Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 450 г. Челябинска»
454012, г. Челябинск, ул. Псковская, 3, т. (351) 253 – 90 – 25, e-mail: mdoy450@mail.ru
ПРИНЯТА:
на заседании педагогического
совета МАДОУ «ДС № 450
г. Челябинска»
31.08.2023 года
Протокол № 1
УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий МАДОУ «ДС № 450
г. Челябинска»
____________________Л.Р. Гараева
Приказ № 01/о-58/3 от 31.08.2023г.
СОГЛАСОВАНА
Советом МАДОУ «ДС № 450
г. Челябинска»
Протокол № 1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955)
и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (принятой приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. N 1028)
с приоритетным осуществлением образовательной области «Познавательное развитие»
(модуль «Экология»)
Челябинск, 2023
1
Оглавление
Основные понятия
Введение
1. Целевой раздел Программы:
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы (соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и
ФОП п.14.1, 14.2)
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы (ФГОС ДО п. 1.4 с
дополнениями ФОП п. 14.3)
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения программы
- планируемые результаты освоения программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по ФОП п.15
- педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения ОП (с
указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению
развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП п.16)
Модуль «Южный Урал - шаг за шагом»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Экология»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях (в соответствии с ФОП
п.п.18-22)
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
(в соответствии с ФОП п.23)
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(в соответствии с ФОП п.24)
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (в соответствии с ФОП
п.25)
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (в соответствии с ФОП п.26)
2.6. Рабочая программа воспитания (в соответствии с ФОП п.29 ДОО)
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.6.1.1. Пояснительная записка
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
2.6.1.3. Направления воспитания
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
№
стр.
5-6
7-9
10
10
10
10-11
11-12
12-14
14-17
14-15
15-17
18
18
18-19
20
20-29
29-41
41-45
45-49
49-53
53
53
53
53
53
53-54
55
55-60
61-70
2
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.6.3.3. Режим дня
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ФОП п.27-28).
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы (ФОП п.27-28).
2.7.3. Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся (в соответствии с ФОП
п.27.8
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Экология»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы (в соответствии с ФОП п.32)
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.1. Перечень
художественной
литературы,
музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства (для разных возрастных групп,
соответствует ФОП п.33)
3.2.2. Перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений (соответствует ФОП п.33)
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий (в соответствии с ФОП
п.30, п.34)
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в
соответствии с ФОП п.31)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля «Наш дом -Южный Урал»
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
70-73
73
73-74
74-77
77-79
79-81
82-83
83-85
86-87
87
87-88
88
88-89
90
90106
106
106
106
106-107
107-112
112-115
115-118
118-119
118
3
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Экология»
Материально-техническое обеспечение модуля «Экология»
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Краткая презентация Программы
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Рабочие программы педагогов
119
120-122
123-134
135-137
138-156
4
Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
ООП ДОО – основная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений,
навыков, качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности,
уважения
к
памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
5
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства
и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельность и социокультурный контекст.
6
Введение
Образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 450 г. Челябинска», разработана в соответствии с требованиями
основных нормативных документов:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте
России 29 января 2021 г., регистрационный № 62296);
- Устава МАДОУ «Детский сад № 450 г.Челябинска» и другими локальными
актами образовательного учреждения;
- Программы развития МАДОУ «Детский сад № 450 г.Челябинска»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
450 г. Челябинска» (далее - МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска») функционирует с 1964года.
7
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Челябинской области № 11956 от 25.11.2015 г.
В МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня -12-часового пребывания с 7 до 19 часов).
В МАДОУ «ДС № 450г. Челябинска» работают группы:
общеразвивающей направленности, предельная наполняемость 30 человек;
комбинированной (компенсирующей) направленности, предельная наполняемость 20 человек;
компенсирующей направленности, предельная наполняемость 14 человек.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
- образовательных программ дошкольного образования;
- присмотр и уход за детьми;
-адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая
дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста,
обязана самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательную программу
дошкольного образования.
Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «ДС №450 г.
Челябинска» - образовательная программа, направленная на обучение и воспитание
воспитанников с 2-х лет до прекращения образовательных отношений с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанников.
Образовательная программа МАДОУ «Детский сад №450 г. Челябинска» (далее –
Программа) разработана творческой группой педагогических работников с привлечением
родителей (законных представителей) воспитанников на основе федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО), с приоритетным
осуществлением образовательной области «Познавательное развитие», модуль «Экология»
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Включает в себя:
- пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы;
планируемые результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО;
педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
8
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
в ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста («социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественноэстетическое развитие», «физическое развитие»). В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирования у них ценностного отношения к окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована
на специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников,
особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и
основные планируемые результаты освоения содержания Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые
являются нормативно-управленческим документом МАДОУ «ДС № 450г. Челябинска».
9
1. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей МАДОУ «Детский сад №450 г. Челябинска»
в соответствии п.14.1 ФОП ДО и задач в соответствии с п.14.2 ФОП ДО
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО п. 1.4 с дополнениями ФОП п. 14.3 с.5:
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов
всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития
ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых
человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития,
является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для
приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных
видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые
определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему,
но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических
новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение
необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются поразному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических
для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что
будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития
происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах
деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной
деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их
совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми
соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно
находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно
традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического
развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для
детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и
установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и
простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение
поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно
обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое
забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с
неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное
развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно
осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных
10
исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития
детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить,
подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую
ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного
кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место
предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей
черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения.
Быть человеком - это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют
другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и
способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении
детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое
развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития,
каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим
ценностям и новым возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает
условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно «переставлены»
во времени.
Характеристики особенностей развития детей младенческого возраста соответствуют
представленным в п.15.1 ФОП ДО; раннего возраста – п.15.2 ФОП ДО и дошкольного
возраста – п.15.3 ФОП ДО.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы
Обозначенные в ФОП ДО п.15 с.5-17 возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта
к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с
ограниченными возможностями здоровья)».
«Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребѐнка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребѐнку какой-либо ответственности за результат) делают
11
неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от еѐ характера, особенностей развития детей и Организации,
реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учѐтом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б) решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка в соответствии с ФГОС ДО п. 4.6
(в новой редакции) и ФОП ДО п.15. Планируемые результаты реализации Программы
МАДОУ «Детский сад № 450 г. Челябинска» соответствуют п.15.4 ФОП ДО.
1.2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы.
Педагогическая диагностика проводится в соответствии с п.16 ФОП.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
12
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей».
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). Сроки проведения сентябрь, май месяц.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка и проводится с помощью
АИС - автоматизированной информационной системой, мониторинга освоения ребенком
ООП в ДОУ.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно
эстетического развития.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Южный Урал: шаг за шагом»
Цели и задачи реализации модуля «Южный Урал: шаг за шагом»
Цель: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях педагогики народов
Южного Урала.
Задачи:
-способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории
народов региона Южного Урала;
-формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур Южного
Урала;
-развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных
видах детской жизнедеятельности.
Решение данных задач осуществляется посредством Программы воспитания и развития
детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Южный Урал: шаг за шагом».
Челябинск «Уникальная книга»,2016г., реализуется с детьми с 3-7 лет.
Планируемые результаты освоения модуля «Южный Урал: шаг за шагом»:
Комплексные целевые ориентиры как возрастные достижения детей при
реализации всех образовательных областей:
13
- формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах,
воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона.
- ребенок способен опираться на личный опыт при знакомстве историей и культурой народов
Южного Урала;
- ребенок проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) при
ознакомлении с народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями,
праздниками, бытом и т.д.) и искусством народов Южного Урала;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
- ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, стремится к толерантности, уважению к носителям других культур;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на знания об истории,
культуре, видах народного искусства.
Целевые ориентиры образовательной области «Познавательное развитие»:
- ребенок имеет первичные представления об истории заселения людьми территории Южного
Урала, местах проживания первобытных людей; о появлении первой металлургии, добыче
железной, медной руды, возникновении городов-крепостей в эпоху бронзы; о проживании
разных народов на Южном Урале; о разных видах труда народов в различных районах Южного
Урала; о мастеровых и рабочих железо- и медеплавильных заводов и шахт Южного Урала.
Задает вопросы взрослым и сверстникам об истории, культуре народов Южного Урала;
- ребенок интересуется сведениями о народном понимании мира, природы, космоса; о
кочевых и оседлых народах Южного Урала; жизненном укладе - «ладе» народов, их
традициях, обычаях; о службе казаков, охраняющих границы Родины, имеющих традиции,
кодекс чести; активно участвует в обсуждении культуры, истории региона Южного Урала;
- ребенок знаком с природно-географическими зонами Южного Урала: лесная, горная,
лесостепная, степная; с названиями некоторых природных объектов (озер, гор, рек и др.),
отражающих историю родного края; растениями, животными, птицами, обитающими в
регионе. Объясняет взаимозависимость человека от природы (живой, неживой),
мироустройство, лад, порядок в жизни разных народов. Объясняет взаимосвязь народного
календаря с основными видами труда народов. Понимает необходимость посильного
участия в труде в детском саду и дома;
- ребенок знаком с особенностями взаимоотношений членов семьи, наличием традиций в
семье, традициями и обрядами народов Южного Урала; с названиями народных жилищ,
планировки, предков народного быта; с различными видами утвари в народном жилище, ее
назначении; с народными особенностями режима семьи функциями членов семьи у разных
народов; с нравственными основами жизни семьи у народов Южного Урала; с распределением
обязанностей по ведению хозяйства в семье у разных народов; с некоторые действиями
домоводства и ремесел народов Южного Урала; с родственными связями, родословной; с
народными домашними способами лечения больных в семье, с народными видами закаливания.
О знает необходимость положительных взаимоотношений между ч нами семьи: родителями и
детьми, братьями, сестрами, бабушка дедушками. Понимает значение нравственных основ
семьи, социальных традиций (отношение к людям, попавшим в беду, к больным, ротам, к
14
малым детям, старикам и др.). Осознает важность принят обществом решения. Понимает
возможность оздоровления человека народными способами лечения, закаливания. Понимает
народные обычаи, связанные с укреплением здоровья членов семьи.
Целевые ориентиры образовательной области «Речевое развитие»:
- ребенок обладает начальными сведениями о фольклора произведениях разных жанров
народов Южного Урала (башкирский, татарский, русский);
- ребенок знаком с творчеством писателей и поэтов Южного Урала;
- ребенок способен осознать нравственный смысл и эстетическую ценность фольклорных
произведений;
- ребенок способен к сопереживанию героям фольклорных произведений;
- ребенок может использовать содержание фольклорных проведений в творческой
деятельности;
- ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам с использованием эмоционально-образной,
эмоционально-выразительной речи; умеет вести диалог по поводу культуры, исскуства,
истории, природы родного края; связно и образно рассказывать об увиденном, выражать свое
отношение к нему.
Целевые ориентиры образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
- ребенок умеет рассказать о правилах игр, использовать на (башкирский, татарский, русский)
народные игры, народные игрушки в самостоятельной игровой деятельности, способен
выбирать себе народные игры, участников по совместной игре;
- ребенок проявляет эмоционально-активное отношение к играм, активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми в народных играх, готов выступить в роли ведущего в играх;
- ребенок владеет разными видами народных игр, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими в народных
подвижных играх;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах народных игр, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками;
- ребенок
имеет
знания
об
игрушках,
которые
использовали
дети
в далеком прошлом на Южном Урале.
Целевые ориентиры образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
-ребенок проявляет эстетическое отношение к произведениям уральского декоративноприкладного искусства;
-ребенок способен эмоционально воспринимать произведения уральского декоративноприкладного искусства, понимать содержание произведений, связывать выбор средств
выразительности с замыслом художника (мастера);
-в самостоятельной творческой деятельности стремится к созданию работ по мотивам
уральского декоративно-прикладного искусства, к самовыражению в изобразительном
творчестве.
К трем годам:
- Проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
- Положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам,
пестушкам.
- Участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
- Знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание на их
художественные особенности.
- Отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
15
К четырем годам
- Проявляет интерес к устному народному творчеству.
- Имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток,
пестушек.
- Знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
- Проявляет интерес к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельной
игровой деятельности.
- Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с
искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в
изобразительной деятельности (рисование, лепка).
К пяти годам
- Имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
- Знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах;
развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности;
развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные
песни по аналогии с готовыми текстами.
- Желает передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений искусства
в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
К концу дошкольного возраста
- Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природно-географических
зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых природных объектов
(озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире уральского региона.
- Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам хозяйствования,
особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди народов,
распространенных на Урале.
- Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного творчества:
колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму):
– имеет исполнительские умения.
– проявляет творческие способности, чувство юмора.
– интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
- Знаком с истоками национальной и региональной культуры:
– с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
– с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
– понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
- Имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных
местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении
(театрах, музеях, дворцах спорта и др).
16
Модуль «Экология»
Цели и задачи реализации модуля «Экология»
Модуль «Экология» представлен направлениями:
- «Юный сити-фермер».
- Метеоплощадка.
- Экологическая тропа.
Цель: - познакомить воспитанников с современными методами организации и ведения
фермерского хозяйства в условиях города.
Задачи:
Обучающие:
• сформировать начальные знания по основам грамотного ведения современного ситифермерского хозяйства;
• обучить применять на практике теоретические знания по основам ведения ситифермерского хозяйства;
• сформировать начальное представление о растениеводстве как о науке и об овощных
культурах, их происхождении, способах выращивания;
• сформировать навыки и умения по уходу за культурными растениями;
• познакомить с методом гидропоники и аэропоники в выращивании культурных растений;
• познакомить с работой с химическим и биологическим оборудованием;
• начать формировать навыки поиска информации, работы со специальной литературой.
Развивающие:
• развить умения и навыки самостоятельного планирования деятельности, работы на
результат;
• развить коммуникативные навыки воспитанников;
• развить творческие способности воспитанников, их потребность в самореализации;
• развить интеллектуальные и практические умения, самостоятельно приобретать и
применять на практике полученные знания.
Воспитательные:
• содействовать воспитанию устойчивого интереса к изучению естественных наук;
• содействовать воспитанию экологической культуры;
• формировать потребность в творческой деятельности, стремление к самовыражению;
• содействовать воспитанию интереса к профессиям, связанным с сити- фермерством.
Целевые ориентиры освоения модуля «Экология»:
В результате обучения воспитанники будут знать:
-технику безопасности и требования, предъявляемые к организации рабочего места;
-о профессии будущего сити-фермер и ее современных направлениях;
-об основах ведения современного фермерского хозяйства в городских условиях;
-основные термины, применяемые в современной агробиологии;
-ознакомительные знания основ новейших технологий по выращиванию культурных растений
методами гидропоники;
-основные экологические закономерности в живой природе;
-ознакомительные знания биологических особенностей основных овощных культур;
-приемы ухода за основными овощными культурами;
-ознакомительные знания основных удобрений и их свойства;
-основные типы заболевания овощных культур, мероприятия по защите овощей от болезней;
-составы питательных растворов и субстраты.
17
В результате обучения воспитанники будут уметь:
-выращивать экологически чистые растения методами гидропоники и аэропоники с
использованием современных субстратов;
-подготовить семена к посеву;
-выращивать культурные растения гидропонным способом;
-определять основные типы заболевания овощных культур;
-проводить мероприятия по защите овощей от болезней;
-находить нужную информацию с помощью справочной и энциклопедической литературы, а
также в сети Интернет.
18
2. Содержательный раздел Программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержательные линии образовательной деятельности по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития) реализуемые МАДОУ ―ДС
№450г.Челябинска‖ определяются следующими разделами ФОП ДО:
В образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:
18.1. Социально-коммуникативное развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
18.2. Социально-коммуникативное развитие детей от 1 года до 2 лет;
18.3. Социально-коммуникативное развитие детей от 2 до 3 лет;
18.4. Социально-коммуникативное развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
18.5. Социально-коммуникативное развитие детей средней группы (4-5 лет);
18.6. Социально-коммуникативное развитие детей старшей группы (5-6 лет);
18.7 Социально-коммуникативное развитие детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).
Социально-коммуникативное развитие направлено в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
ДО п. 18, с. 21-42 на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
19
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание
на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Методические пособия
Возраст
В сфере социальных отношений
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. –
2-3 года
СПб., :ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2016. – 128 с., илл. ISBN
978-5-89814-508-8
Можгова Е.И. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет. – 1,5 – 3 года
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2017. – 112 с. ISBN 9785-906973-39-1
Четвертаков К.В. Играем вместе. Развивающие игры для малышей и их 0 – 3 года
родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 80 с.
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному
3-7 лет
воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 80 с. (Библиотека программы «Детство») ISBN
978-5-89814-472-2
2-3 года
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста, 2 – 3 года – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2019. – 80 с.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.:Мозаика-Синтез,
2016. – 28 с.
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96
с. – (Вместе с детьми).
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. М.:
Просвещение, 2020
В сфере трудового воспитания
Лабутина Н.В. Трудовое воспитание дошкольников: методическое пособие для
воспитателя. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 72 с.
Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к
программно-методическому комплексу НАШ ДОМ – ЮЖНЫЙ УРАЛ:
Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда,
3-7 лет
5-7 лет
3-4 лет
3-7 лет
4-7 лет
20
АБРИС, 2014
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7
лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2016
3-7 лет
Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие.– СПб.: ДетствоПресс, 2019.
3-7 лет
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседа с детьми о труде и профессиях. – М.:
ТЦ Сфера, 2018-80с.
3-7 лет
Финансовая грамотность
Блискавка, Е. Дети и деньги. Самоучитель семейных финансов для детей /
Евгения Блискавка. —М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. — 80 с.
3-7 лет
В области формирования основ безопасного поведения
Тимофеева, Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа / Л.Л. Тимофеева. – Санкт-Петербург: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019 – 160 с.
3-7 лет
Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера,
2020.-64с
3-7 лет
Т.И. Данилова Программа Светофор Обучение детей дошкольного возраста
ПДД Детство-Пресс 2011г
3-7 лет
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика –Синтез,2015. – 80с
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. Каптелина Л.В., Куравина Н.В., Малышева И.В.,
Мельникова Е.А., Подивилова И.С., Фоминых Л.М. Челябинск, 2016
3-7 лет
Шорыгина Т.А. Наша Родина — Россия. Методическое пособие – 2-е изд. - М.:
ТЦ Сфера, 2021 – 128с. (Детям о самом важном).
3-7 лет
3-7 лет
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. Каптелина Л.В., Куравина Н.В., Малышева И.В.,
Мельникова Е.А., Подивилова И.С., Фоминых Л.М. Челябинск, 2016 3-7л
Образовательная область «Познавательное развитие направлено с ФГОС ДО и ФОП
ДО п. 19, с. 42-57 на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности
21
к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Математическое развитие
Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в ясельной группе детского сада»
И.В. Тимофеичева, О.Е.Оськина «Развивающие игры-занятия для детей
раннего возраста»
Е.Е. Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего
возраста»
Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 1-2 лет»
Тимофеичева И.В., Оськина О.Е. «Развивающие игры-занятия для детей
раннего возраста»
Г.И.Винникова Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику,
развитие движений. М.ТЦ Сфера 2009
Петерсон, Л.Г. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. / Л.Г. Петерсон. –
М.: Ювента, 2013
Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Методическое пособие к
рабочей тетради, рабочая тетрадь, демонстрационный материал. М.: ТЦ
Сфера, 2004
Петерсон, Л.Г. Раз – ступенька, два ступенька. В 2-х т. Т. 1. Раз – ступенька,
два ступенька…Математика для детей 5-6 лет / Л.Г. Петерсон. – М.: Ювента,
2013
Петерсон, Л.Г. Раз – ступенька, два ступенька. В 2-х т. Т. 2. Раз – ступенька,
два ступенька…Математика для детей 6-7 лет / Л.Г. Петерсон. – М.: Ювента,
2013
Людмила, Петерсон Игралочка. Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации / Петерсон Людмила. – М.:
Ювента, 2014
Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носова. – М.:
Детство-Пресс, 2016.
Петерсон, Л. Г. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекоменда / Л.Г. Петерсон. –
Москва: Гостехиздат, 2014
Петерсон, Л. Г. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс
0-3
0-3
0-3
0-3
0-3
2-3
3-4
3-4
5-6
6-7
Дошкольный
возраст
Дошкольный
возраст
Дошкольный
возраст
Дошкольный
22
математики для дошкольников. Часть 4 / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. –
М.: Ювента, 2014.
Петерсон, Л. Г. Игралочка. Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. Части 1, 2 / Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова. – М.: Ювента, 2014.
Петерсон, Л.Г. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 4 (1-2).
ФГОС / Л.Г. Петерсон. – М.: Ювента, 2014.
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебнометодическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые
ситуации, диагностика освоенности математических представлений. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
возраст
Дошкольный
возраст
Дошкольный
возраст
Дошкольный
возраст
Дошкольный
возраст
Ознакомление с окружающим миром
Веракса Н.Е., Галимов О.П. Познавательно-исследовательская деятельность 2-7
дошкольников – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
«Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста» Хомякова Е.Е., 2-3
2019
Михайлова З.А. Познавательное развитие. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
3-7
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в 2-3
младшей группе детского сада. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности (2 части), Салмина 2-7
Е.Е., «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2020
Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно- 4-7
методическому комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское
областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014
Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, 4-7
реализующих образовательные программы дошкольного образования. –
Челябинск: Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014
Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к 4-7
программно-методическому комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014
Южный Урал: шаг за шагом: программа дошкольного образования по 3-7
патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. – Челябинск:
Уникальная книга, 2016
Образовательная область «Речевое развитие включает в соответствии с ФГОС ДО и
ФОП ДО п.20, с.57-76::
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
23
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения:
Речевое развитие
1.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий. ФГОС 2-3 года, 2022 г.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий. ФГОС 3-4 года, 2022 г.
5. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет, 2-е издание перераб.и доп.\ Под ред. О.С.
Ушаковой. М.: ТЦ Сфера,2011
6. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОН,
2003.
7. Ушакова О.С. Развитие речи у детей 5-7 лет., 2017. -272с.49
8. Ушакова, «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», 2-е изд., ТЦ
Сфера, 2015г.
9. Бабаева Т. И., З. А. Михайлова, А. Г. Гогоберидзе. Детство. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования. СПб «Детство-Пресс» 2011
10. Жукова. Букварь
11.Жукова О.Н. Обучение грамоте в детском саду.
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
предполагает в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.21, с.75-121:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое) [1].
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
24
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя
и воспитателей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения:
Приобщение к изобразительному искусству и развитие продуктивной деятельности
1. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 3-7л. /Т.С. Комарова Т.С. –
М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 104 с.
2. Куцакова Л.В., Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и
конспекты занятий/ Л.В. Куцакова. – М.: Издательство «ТЦ СФЕРА», 2016. – 240 с.
1 Гогоберидзе А.Г. Образовательная область «Художественно-эстетическое 3-7 лет
развитие»: методический комплект 3-7 лет/ А.Г. Гогоберидзе, В.А.
Деркунская, А.М. Вербенец, О.В. Акулова. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. - 400 с.
2 Доронова, Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет: методическое
2-7 лет
пособие для воспитателей/ Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2011. – 240
с.
3 Дубровская Н.В. Цвет творчества. Интегрированная программа
2-7 лет
художественно-эстетического развития дошкольника от 2-7 лет. – СПб.:
ООО Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011. – 114 с., цв. ил.
4 Курочкина, Н.А. Знакомство с пейзажной живописью (Большое искусство – 4-7 лет
маленьким): учебно-наглядное пособие / Н.А. Курочкина. – СПб.:
Детство-Пресс, 2-е изд., 2005. – 24 с.
5 Курочкина, Н.А. Знакомство с книжной графикой: учебно-наглядное
2-7 лет
пособие / Н.А. Курочкина.– СПб.: «Детство – пресс», 2001.
6 Курочкина, Н.А. О портретной живописи – детям. – СПб.: Детство-Пресс,
4-7лет
2008. – 112 с. + 24 цв. ил.
7 Курочкина, Н.А. Знакомим с натюрмортом (Большое искусство –
3-7 лет
маленьким) : Учебно-наглядное пособие / Н.А. Курочкина. 3-е изд. – СПб.:
«Детство – пресс», 2005. – 16 с.
8 Куцакова Л.В., Конструирование и художественный труд в детском саду:
3-7 лет
программа и конспекты занятий/ Л.В. Куцакова. – М.: Издательство «ТЦ
СФЕРА», 2016. – 240 с.
9 Павлова О.В. Комплексные занятия по изобразительной деятельности. 2-3 года
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) – Издательство «Учитель».
10 Шестакова А.В. РОСТОК: учебное пособие по художественно-творческому
развитию детей дошкольного возраста.- Челябинск, 1996. – 192 с.,16 цв.
илл.
3-7 лет
Развитие музыкально-художественной деятельности
1
2
Каплунова, И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»,
младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. – 60 с.
Каплунова И. М. Сударушка/детские танцы. Методическое пособие для
музыкальных руководителей, хореографов, педагогов дополнительного
образования. – СПб.: ООО «Лансье», 2020.
2-7 лет
4-7 лет
25
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Каплунова, И., Новоскольцева И. Зимняя фантазия. Методическое
пособие. - СПб.: Невская нота, 2011.
Каплунова, И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Пособие для
воспитателей и музыкальных руководителей дошкольных учреждений. –
СПб.: Композитор, 2005.
Каплунова И. М. Наш весѐлый оркестр. Методическое пособие. – СПб.:
ООО «Лансье», 2019.
Каплунова, И., Новоскольцева И., Алексеева И. Топ-топ, каблучок. СПб.: Композитор, 2000 (вып.1), 2005 (вып. 2)
Каплунова, И., Новоскольцева И. Карнавал игрушек. - СПб.:
Композитор, 2007
Каплунова, И., Новоскольцева И. Ах, карнавал. – СПб.: Композитор,
2002 (вып.1), 2006 (вып.2)
Каплунова, И., Новоскольцева И. Карнавал сказок. - СПб.: Композитор,
2007 (вып.1,2)
Каплунова, И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Подготовительная группа (комплект) – СПб.: Композитор, 2009.
Картушина М. Ю. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечения для
детей 2-3 лет. – М.: Скрипторий 2003, 2013. – 104 с.
Картушина М. Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.:
Скрипторий 2003, 2010.
Радынова О. П. Музыкальные шедевры.– М.: «Издательство ГНОМ и Д»,
2000. – 80 с.
Родина М. И. Бусоград или Волшебные игры Феи Бусинки:
методическое пособие по интеллектуально-творческому развитию детей
2-7 лет.- СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2014. – 36 с.
Тарасова К. В., Нестеренко Т. В., Рубан Т. Г. Гармония. Программа
развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
Тарасова К. В., Петрова М. Л., Рубан Т. Г. «Синтез». Программа
развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.:
«Виоланта», 1999.
5-7 лет
2-7 лет
2-7 лет
2-4 года
5-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
6-7 лет
2-3 года
3-7 лет
6-7 лет
2-7 лет
2-7 лет
2-7 лет
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает в соответствии с
ФГОС ДО и ФОП ДО п.22, с.121-148:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки
в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным
играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей,
бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
26
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих. [1]
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
«Физическое развитие»
1. Агаджанова С. Н. Закаливание организма дошкольника. – М.: Детство-Пресс,
3-7
2011
2. Аксенова З. Ф. Спортивные праздники в детском саду пособие для работников
3-7
дошкольных учреждений. – М. ТЦ Сфера, 2004
3. Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н., Саулина Т. Ф. Здоровый дошкольник:
3-7
Социально-оздоровительная технология 21 века. - М., АРКТИ, 2001
4. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос, 2004
3-7
5. Глазырина Л.Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. – М.:
3-4
Владос, 2005
6. Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада. – М.:
4-5
Владос, 2005
7. Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. – М.:
5-6
Владос, 2005
8. Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада.
6-7
– М.: Владос, 2005
9. Голицина Н. С., Шумова И. М. Воспитание основ здорового образа жизни у
3-7
малышей. – М., 2008
10. Сапего С. Н. Спортивные праздники в детском саду. – М.: АСТ; Донецк: 2007
11. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаикасинтез, 2000
12. Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным
5-7
оборудованием. – СПб: «Детство-пресс», 2005
13. Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. –
2-7
М.: Мозаика-Синтез, 2022
14. Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Для детей раннего возраста. 2–3
2-3
года. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
15. Тарасова Т.А., Власова Л.С. Я и мое здоровье. Программа, методические
5-7
рекомендации и практические разработки по воспитанию здорового образа жизни
детей дошкольного возраста. – М.: Школьная Пресса, 2009
16. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. – М:
Просвещение 2003
17. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми. 3-4 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2002 элект. в.
18. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми. 4-5 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2002 элект. в.
27
19. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми. 5-6 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2002 элект. в.
20. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми. 6-7 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2002 элект. в.
21. В.Г. Фролов, Г.П. Юрко «Физические занятия на воздухе». (М., Просвещение 2000г.)
22. Е.Н. Вавилова «Учите бегать, прыгать, лазать, метать».
23. Фирилѐва Ж. Е., Сайкина Е. Г. Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей.
– СПб.: «Детство - пресс», Санкт-Петербург, 2000
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Стандарт определяет в п. 2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями
и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение со
взрослым; двигательная (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная (орудийные и
соотносящие действия с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки,
танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные действия ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные
движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая
(отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками); речевая
(понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного
материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание
музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).»;
При определении структуры образовательного процесса ДОО опирается на положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности
со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды
28
Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение
является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности» и ФОП п.23., с.148152.
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- образовательная деятельность (занятие);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
а также чтения художественной литературы) или их интеграции.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная
Самостоятельная
деятельность в
Образовательная
деятельность детей
Образовательная
семье
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Основные
формы: Решение
Деятельность
Решение
игра,
занятие, образовательных задач ребенка
в образовательных
наблюдение,
в
ходе
режимных разнообразной,
задач в семье
экспериментирование моментов
гибко меняющейся
, разговор, решение
предметнопроблемных
развивающей
и
ситуаций, проектная
игровой среде
деятельность и др.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного
участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными
задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,
29
участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим
людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид
деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для
реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех
группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный
вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления
работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса
к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной
картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объѐм образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
МОДЕЛЬ ОФОРМЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА .
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА НЕДЕЛЮ
Месяц, неделя
Тема, цель
Воспитательные задачи
/ценности/
РППС
Рекомендации родителям
ВРЕМЯ
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
I ПОЛОВИНА ДНЯ
6.30-7.00
7.00-8.30
8.30-8.40
8.40-8.55
9.00-9.30
9.40-10.10
30
10.10-10.30
10.50-12.00
12.00-12.15
12.15-12.45
ВРЕМЯ
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
12.45-14.45
II ПОЛОВИНА ДНЯ
14.45-15.00
15.05-15.15
15.15-15.55
15.45-16.10
16.10-16.40
16.40-17.10
17.10-18.30
ОД С
РОДИТЕЛЯМИ
Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной
концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как
основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников.
Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности,
представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают
системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в
комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает
взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнѐм,
что комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие
требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без
которых модель просто не работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к
выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет
воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель
предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и
педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно
на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает
автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель
(событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
31
Темообразующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие
природные явления и общественные события, праздники.)
– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель
читает детям;
– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в
группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с
этим делать? Как это действует?»);
– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение
динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной
индустрией.
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного
образовательного процесса.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Неделя
Акции, традиции ДОУ
1
«До свидания, лето», «Здравствуй, 1 «День знаний» -праздник
детский сад», «День знаний»
2
«Мой дом», «Мой город», «Моя 13 День города
страна», «Моя планета»
3
«Урожай»
4
«Краски осени»
1
«Животный мир»
01.10- День пожилого человека
(+птицы, насекомые)
Дни
открытых
«Встречаем гостей»
2
Ноябрь
Тема
«Праздник урожая»
«Я – человек»
3
«Народная культура и традиции»
4
«Наш быт»
1
«Дружба»,
единства»
«День
дверей
Акция «Я прививки не боюсь»ДОУ
«Осенины» утренники
народного 3 День рождения Ленинского
района
Турнир по шашкам
Декабрь
2
«Транспорт»
10 День рождения детского сада
3
«Здоровей-ка»
25 День Матери
4
«Кто как готовится к зиме»
Акция «Покормите птиц зимой»
1
«Здравствуй, зимушка-зима!»
Экологическая акция «Зеленая
елочка- живая иголочка»
32
2
«Город мастеров»
Акция «Украсим елку во дворе»
Смотр-конкурс
сказка двора»
Январь
Февраль
Март
Апрель
«Снежная
3
«Новогодний калейдоскоп»
4
«Новогодний калейдоскоп»
«Готовим группу к встрече с
Дедом
Морозом»
«Новогодние утренники»
1-2
Рождественские каникулы
«Зимние святки»
3
«В гостях у сказки»
4
«Этикет»
1
«Моя семья»
2
«Азбука безопасности»
3
«Наши защитники»
4
«Маленькие исследователи»
1
«Женский день»
2
«Миром правит доброта»
3
«Быть здоровыми хотим»
Неделя здоровья
4
«Весна шагает по планете»
Выпуск газеты «Мама. Папа
первоклассники»
1
«День смеха», «Цирк», «Театр»
1 апреля- день весенний, день
веселья»-
Проекты
23 День защитника отечества спортивный праздник
8
Марта –утренник
Масленница
развлеченье в группе
2
«Космос»,
планету»
«Приведем
в
порядок 12 День космонавтики Акция
Запуск ракет
«Я хочу стать космонавтом»
3
«Встречаем птиц»
4
«Волшебница вода»
22 День Земли
«Веснянка» -весенний утренник
Май
1
«Праздник весны и труда»
Акция
всей
субботник
семьей
2
«День победы»
9 мая –День Победы
Торжественная
«Журавлик в небе»
на
линейка
33
3
«Мир природы»
Дни
открытых
«Встречаем гостей»
дверей
Праздник «Сей- по-севай , если
хочешь урожай»
4
Отчетный концерт «Радуга»
«До
свидания,
детский
сад. Выпускные балы
Здравствуй, школа», «Вот мы какие
стали большие»
Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в
ДОУ:
№
Мероприятия
п/п
Обследование
1.
Оценка уровня развития и
состояния здоровья детей
2.
Диспансеризация
Двигательная активность
1.
Утренняя гимнастика
2.
Физкультурное занятие:
– в зале
– на улице в летний период
5.
Подвижные игры
Гимнастика после дневного
сна
Элементы спортивных игр
6.
7.
Школа мяча
Школа скакалки
8.
Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
(зимний, летний)
3.
4.
9.
10.
День здоровья
Возрастные группы
Периодичность
Ответственные
Во всех
группах
возрастных
Раз в год
Средняя,
старшая,
подготовительная
Раз в год
Ст. мед/сестра,
воспитатели,
инструктор
физкультуры
Врач, ст. мед/сестра,
поликлиника
Все группы
ежедневно
Воспитатели,
инструктор
физкультуры
Все группы
3 раза в неделю
Все группы
Все группы
2 раза в день
ежедневно
Инструктор
физкультуры,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Старшая,
подготовительная
Все группы
Младшая,
средняя,
старшая,
подготовительная
Младшая,
старшая,
подготовительная
2 раза в неделю
Воспитатели
2 раза в неделю
ежедневно
Воспитатели
Воспитатели
1 раз в м-ц
Все группы
3 раза в год
Все группы
1 раз в м-ц
Воспитатели,
инструктор
физкультуры
Муз.руководитель,
воспитатели,
инструктор
физкультуры
Инструктор по гиг.
воспитанию,
воспитатели,
психолог
Лечебно-профилактические мероприятия
1.
Подготовительный период
Все группы
сентябрь-3-я декада
Инструктор по гиг.
34
1.1
Натуропатия
питание,
гимнастика
2.
Период
повышенной
заболеваемости
Натуропатия – чесночные
бусы, чесночные гренки
Санэпидемрежим – жесткий
режим
проветривания,
влажнойубрки, кварцевания.
Период
реабилитации
подготовки
распространению гриппа
Адаптогены – шиповник
2.1.
2.2.
3
3.1.
4
4.1.
4.2.
5
5.1.
5.2.
6.
6.1
6.2
–
сезонное
дыхательная
октября
воспитанию
Все группы
1-я декада ноября –
2-я декада декабря
Врач,
медсестра
и
к
Все группы
3-я декада февраля
– 3-я декада марта
Инструктор по гиг.
воспитанию
Период гриппа
Натуропатия
–чесночные
бусы,
чесночные
гренки,
дыхательная гимнастика
Санэпидемрежим – жесткий
режим
проветривания,
влажной уборки, кварцевания.
Все группы
1-я декада марта –
1-я декада апреля
Инструктор по гиг.
воспитанию
Период
реабилитации
и
подготовки
к
новому
повышению заболеваемости
Натуропатия
–
сезонное
питание,
дыхательнаягимнатиска
Санэпидемрежим – жесткий
режим
проветривания,
влажнойубрки, кварцевания.
Все группы
2-я декада апреля –
1-я декада мая
Инструктор по гиг.
воспитанию
Все группы
2-я декада мая – 3-я
декада мая
Инструктор по гиг.
воспитанию
Все группы
июнь – август
Инструктор по гиг.
воспитанию,
воспитатели групп
Все группы
Вновь
пришедшие
дети
с
целью
коррекции
2 раза в день
В период адаптации
и по показаниям
Воспитатели групп
Педагог-психолог
Все группы
После дневного сна
Воспитатели
Период
повышения
заболеваемости
Натуропатия
–чесночные
бусы,
чесночные
гренки,
дыхательная гимнастика
Санэпидемрежим – жесткий
режим
проветривания,
влажной уборки, кварцевания.
7.
Период
летней
оздоровительной работы
7.1
Использование
сил природы
естественных
Нетрадиционные методы оздоровления
1
Музыкотерапия
1.1
Релаксация
в
сенсорной
комнате
Закаливание
1
Ходьба босиком
старшая
35
1.1.
Мытье рук, лица
Несколько
день
раз
в
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов
и детей
образовательная
образовательная деятельность
деятельность
в режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Экскурсии
Обучение
Наблюдения
Объяснение
Чтение
Напоминание
художественной
Личный пример
литературы
Похвала
Беседы
Наблюдение
Просмотр
Упражнения
видеофильмов
Тренинги
Дидактические игры
Игры
–
подвижные,
Проблемные ситуации дидактические, творческие
Поисково-творческие
Рассматривание иллюстраций
задания
Трудовая деятельность
Объяснение
Театрализованные постановки
Упражнения
Праздники и развлечения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и
побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой деятельности.
Показ
Самообслуживание Обучение
Объяснение
Напоминание
Обучение
Беседы
Наблюдение
Разыгрывание игровых ситуаций
Напоминание
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение
и
рассматривание
иллюстраций о труде взрослых
Тематические
праздники
и
развлечения
Просмотр видео– диафильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
Игры со сверстниками –
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные, хороводные
Самообслуживание
Дежурство
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
Экскурсии, путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение
-
-
Игры
–
сюжетноролевые, дидактические
Совместный труд детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд детей
и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Формы и приемы организации -образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
36
Совместная
образовательная
деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Показ
Напоминание
Экскурсии, наблюдение
Объяснение
Беседа
Обследование
Занятия
Наблюдение
Опыты,
Развивающие игры
экспериментирование
ИграОбучение
в
условиях экспериментирование
специально
Проблемные ситуации
оборудованной
Игровые упражнения
полифункциональной
Рассматривание чертежей
интерактивной среды
и схем
Игровые
занятия
с Моделирование
использованием
Коллекционирование
полифункционального
Проекты
игрового
оборудования, Интеллектуальные игры
сенсорной комнаты
Тематическая прогулка
Игровые упражнения
Конкурсы
Игры – дидактические, КВН
подвижные
Трудовая деятельность
Проектная деятельность
Тематические выставки
Продуктивная
Мини-музеи
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
Игры – развивающие,
подвижные,
со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
автодидактический
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность:
включение
ребенком
полученного сенсорного
опыта
в
его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную, игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная
деятельность
Беседа
Коллекционирование
Просмотр видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные игры
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Речевое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Речевое стимулирование
Игры с предметами и (повторение,
сюжетными игрушками
объяснение,
Обучающие
игры
с обсуждение,
использованием предметов и побуждение,
игрушек
напоминание,
Коммуникативные игры с уточнение)
включением
малых Беседы с опорой на
фольклорных
форм зрительное восприятие и
(потешки,
прибаутки, без опоры на него
пестушки, колыбельные)
Хороводные
игры,
Чтение,
рассматривание пальчиковые игры
иллюстраций
Пример использования
Сценарии активизирующего образцов
общения
коммуникативных кодов
Имитативные упражнения, взрослого
пластические этюды
Тематические досуги
Коммуникативные тренинги Фактическая
беседа,
Совместная
продуктивная эвристическая беседа
деятельность
Мимические,
Экскурсии
логоритмические,
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
Коллективный монолог
Игра-драматизация
с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
Игры
в
парах
и
совместные игры
(коллективный монолог)
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры
Игра– импровизация по
мотивам сказок
Театрализованные игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные игры
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей
Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных кодов
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные
семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
37
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений
Речевые
задания
и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание проблемных
ситуаций
Работа по
-обучению
пересказу
с
опорой
на
вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ настольного театра,
работа с фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной и
познавательной литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные викторины
артикуляционные
гимнастики
Речевые дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия по
речевому
образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы, предметным
миром
Праздники
и
развлечения
Словотворчество
Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка в книжном
уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации проектов
Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество
Посещение театра, музея,
выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
семье
в
38
Занятие
Дидактические игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершѐнного рисунка
Коллективная работа
Обучение
Создание условий для
выбора
Опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие задания
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассматривание
интерьера Проблемные
ситуации
Обсуждение
Проектная деятельность
Дизайн
Занимательные показы
Индивидуальная работа
Тематические праздники
и развлечения
Сюжетно-ролевые игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор
материала
для
оформления
Экспериментирование
с
материалами
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детско-родительская
проектная
деятельность
Слушание (музыкальные
сказки, инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о музыке
Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах,
репродукций,
предметов окружающей
действительности
Рассматривание портретов
композиторов
Использование музыки:
-на утренней гимнастике
– во время умывания
– в сюжетно-ролевых
играх
– в компьютерных играх
– перед дневным сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная работа
Праздники
Развлечения
Просмотр мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов
Игры
в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий на
собственные
слова,
придумывание песенок
Придумывание простейших
танцевальных движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций
танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Посещения музеев,
выставок,
детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
Формы и приемы организации образовательного процесса
«Физическое развитие»
по образовательной области
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
образовательная
образовательная деятельность в
деятельность
режимных моментах
Самостоятельная
деятельность детей
Физкультурные занятия:
– сюжетно-игровые,
– тематические,
-классические,
-тренирующие,
– на тренажерах,
– на улице,
-походы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Имитационные
движения.
Индивидуальная работа с детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкально-ритмическая,
Образователь
ная
деятельность
в семье
Беседа
Совместные
игры.
Походы.
Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение
39
Общеразвивающие
упражнения:
-с предметами,
– без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами спорта.
Спортивные упражнения
Занятия-развлечения
Занятия
-аэробика,
– имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные
праздники
и
развлечения.
Гимнастика после дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
бассейна.
Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры
Беседа
Совместные
игры
Чтение
художественн
ых
произведений
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных
видов детской деятельности, заданных ФГОС ДО и ФОП п. 24, с. 152-157.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
40
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребѐнка. Эти виды деятельности и
поведения ребѐнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие
самореализацию.
Культурные практики организуются детьми в рамках исследовательской, коммуникативной,
художественной и других видах деятельности; представляют собой организационные,
образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого возраста и
нуждаются в особом педагогическом сопровождении.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются во
второй половине дня. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей.
Организация культурных практик носит, преимущественно, подгрупповой характер.
Формы организации культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта Дети получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них,
вырабатывают новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо возникают
в ответ на события, происходящие в группе, и способствуют разрешению возникающих
проблем. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно41
вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора
с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
мастерская «Лепбук», мастерская книгопечатания, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?» и пр.).Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети
самостоятельно или совместно со взрослым открывают новый практический опыт, добывают
его экспериментальным, поисковым путѐм, анализируют его и преобразовывают.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребѐнок открывает
свойства объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения
свойств объектов, выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности – умения
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и прочее. К ним относятся: развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Коммуникативная
деятельность
Игровая
деятельность
- ситуации общения
-
Виды детской деятельности
Художественн Познавательно –
о – творческая исследовательска
деятельность
я деятельность
Культурные практики
-творческая
-сенсорный
и
Трудовая
деятельность
Двигательн
ая
деятельнос
ть
-
-утренняя
42
(накопления
положительносоциа
льно
–
эмоционального
опыта);
беседы
и
разговоры;
- чтение (слушание);
обсуждение
(рассуждение)
-рассказывание
(пересказывание);
- декламация;
- разучивание; разгадывание
загадок;
- речевые тренинги;
- сочинение
индивидуальныеи
гры (сюжетно –
ролевая,
режиссерская,
игра,
драматизация;
строительно
–
конструктивные) игры с правилами;
- совместные игры
детей;
- детская студия; театрализованные
игры;
- досуг здоровья и
подвижных игр;
-подвижные игры;
игры
–
фантазирование; импровизационны
е игры-этюды;
-дидактические
игры
(развивающие,
музыкальные)
мастерская
(рисование,
лепка,
аппликация,
конструирова
ние из бумаги,
художественн
ый труд по
интересам);
-музыкальная
гостиная;
-чтение
художественн
ой
литературы;
-пение;
-музыкально ритмические
движения;
-игра
на
музыкальных
инструментах.
интеллектуальны
й
тренинг
(дидактические,
развивающие
игры
и
упражнения);
-опыты,
эксперименты
- наблюдения, в
том числе на
прогулке;
-исследование;
-моделирование;
коллекционирова
ние;
-проектирование.
индивидуальные
трудовые
поручения;
-дежурства;
-коллективные
трудовые
поручения;
самообслуживан
ие;
-совместный
труд
со
взрослым
и
детьми;
-наблюдение за
трудом;
воспроизведени
е
конкретных
трудовых
действий.
гимнастика
;
подвижные
игры
с
правилами;
-игровые
упражнени
я;
двигательн
ые паузы;
-пробежки;
-строевые
упражнени
я;
спортивны
е игры.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п. п. 25, стр. 157-161.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
43
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
1,5-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни
и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с
их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание,
подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки и поторапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать
для него изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,
выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
44
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять
действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять
любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для
выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.
4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность
со сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться,
примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для
переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь,
двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать
критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.
Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного
героя, объединения двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время
занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
45
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым
видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.)
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской автономии:
Создание условий для самовыражения в различных видах
самостоятельность в замыслах и их деятельности и различными средствами (игровой, конструктивной,
воплощении;
продуктивной, художественно-эстетической, общении, двигательной
индивидуальная свобода деятельности;
и др.)
самоопределение
Поддержка инициативных высказываний.
Применение методов проблемного обучения, а также использование
интерактивных форм обучения
Поддержка
спонтанной
игровой
Создание условий для развития и развертывания спонтанной
46
деятельности
(индивидуальной
или
коллективной), где замысел, воплощение
сюжета, выбор партнеров осуществляется
детьми без вмешательства педагога
Развитие ответственной инициативы
детской игры:
выбор оптимальной тактики поведения педагога;
наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность каждого
из временных промежутков должна составлять по возможности не
менее 30 минут, один из таких промежутков отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный интерес
что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не хуже или
лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья – первичный коллектив, который даѐт человеку представления о жизненных
целях и ценностях. В семье ребѐнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые
регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного
воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла,
допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с ФГОС ДО одним из компонентов в структуре образовательного процесса
дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психологопедагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка,
работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и
др.) и ФОП ДО п. 26, стр. 161-165.
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также
аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности,
режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребѐнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
47
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребѐнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений
о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным
учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни
открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу;
устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и
применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному
вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа
может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса
детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его
ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чемуто научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего
нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем,
какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители
убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и
развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с
48
родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные
формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
– викторины и др.
Перечень пособий
1. Альманах Детство «У родного очага» РГПУ им. Герцена А.И. СПб., 1999.
2. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей детских садов /под ред. Н.Ф.
Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
3. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития / Т. Н.
Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиевнко – М.: Линка- пресс, 2001
4. Евдокимова, Н.В. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. Т.Ц.
Сфера, М.,2005.
5. Жесткова Л.С. Совместная деятельность детей, педагогов и родителей в детском саду.
Из опыта работы. Изд.во «Детство –Пресс», 2014.
6. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ
Сфера, 2007.
7. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников.
М.1990г.
8. Ребенок и родители. Нетрадиционные формы работы с родителями в детском саду
Шумилова Г.Г. Челябинск,1993г.
9. Сагдеева Н.В. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг на встречу»
49
10. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое
пособие. М.: АРКТИ, 2006.
11. Ступени общения: от года до семи лет. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. М
Просвещение,1992г.
12. Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. – М.: Вако,
2012.
Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Адресная
направленность
Все группы
Формы работы
Тема
Дополнительный материал
Родительское
собрание
1.Основные задачи и
направления работы ДОУ.
2. Знакомство родителей с
нормативными
документами.
Оформление наглядной
информации в группах
Образовательные программы
Все группы
Маркетинговое
исследование
Рекламный блок
Все группы
Анкетирование
1.Создание банка данных
по семьям
2. Создание рекламных
буклетов, листовок о
деятельности сада.
«Мой ребенок, его
индивидуальные
особенности»
Все группы
Субботник
Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
Все группы
Беседа
Конференция для
родителей членов
совета ДОУ
Праздники
Подготовка помещений к
зиме.
Итоги диагностики
Консультирование по
вопросам воспитания
детей.
Тематические: осенние,
Новогодние,
К Дню 8 марта
прощальные
«Волшебная сказка
золотой осени»-
Афиши - приглашения
Все группы
Анкета
Методическая литература
Для всех желающих
Совместное
оформление
творческих работ
Все группы
Мастер- классы
Готовимся к Новому году
вместе с ребенком
Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
Для всех желающих
Совместное
оформление
фотовыставки
Родительское
собрание
«Рождественская
сказка Челябинска»
Фотографии стенд
«Мы одна семья»
взаимный обмен мнениями
и идеями, совместный
выпуск
«Один день из жизни
детского сада».
Информационно
педагогические
материалы, выставки
детских работ
Рекламные буклеты,
методическая литература
Афиши
Афиши
Все группы
Все группы
День открытых
дверей
Все группы
Спортивный
праздник
«День здоровья»
Стенд поделки
50
Все группы
Субботник
Благоустройство
территории, подготовка к
летней кампании
Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
Группы раннего
возраста
Консультация
Методическая
литература
Все группы
Консультация
Для родителей
подготовительных
групп
Экскурсия
с детьми
в школу
(по запросу)
Консультация
совместно с
коллективом школы
Опрос родителей.
Причины возникновения
речевых нарушений.
Необходимость их
преодоления в дошкольном
возрасте
Необходимость
развития мелкой моторики
у детей
дошкольного возраста
Знакомство с спецификой
работы
школы
Готовность детей
к школе
Методическая
литература
Удовлетворенность
качеством образования
Информирование о
деятельности МАДОУ
Анкеты
Для родителей
подготовительных
групп
Все группы
1 раз в квартал
Все группы
Работа Интернетпредставительств
ДОУ
Методическая
литература
Методическая
литература
Информация
Фотоотчеты
51
2.6. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.6.1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №450 г. Челябинска»
(далее – МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска», ДОУ), реализующего основную
образовательную программу дошкольного образования (далее – ООП ДО), предусматривает
реализацию требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ФОП
ДО п. 29.1 с. 172-174.
2.6.1.2.Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими
задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют ФОП ДО п.29.2.1, с.174, 175 и
основным направлениям воспитательной работы.
2.6.1.3.
Направления воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.).
- Патриотическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.1., с. 175.
- Духовно-нравственное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.2., с.
175.
- Социальное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.3., с. 176.
- Познавательное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.4., с. 176.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п.
29.2.2.5., с. 176-177.
- Трудовое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.6.,с. 177.
- Эстетическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.7. с. 177-178.
2.6.1.4.Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов в соответствии с
ФОП ДО п. 29.2.3., с. 177-181.
52
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
Жизнь,
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
53
Направление
воспитания
нравственное
Ценности
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно, различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3)
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
Характеристика социального окружения МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска»
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 450 г.
Челябинска» расположен в Ленинском районе города Челябинска. Город расположен в центре
54
материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс (бассейн Оби), среди
водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское водохранилище. Челябинск
— седьмой по количеству жителей город в Российской Федерации, административный центр
Челябинской области и единственный в России городской округ с внутригородским делением.
Челябинск – многонациональный город. Большая часть граждан из них русские, второй по
численности национальной группой являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы,
немцы, белорусы, армяне, нагайбаки, выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана,
чуваши, цыгане, марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители других наций. Данный
факт учитывается при формировании у дошкольников основ межэтнического взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный
центр с предприятиями металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения,
трубной, химической, лѐгкой и пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями
предприятий города способствуют воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия,
творческого отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного вклада в
достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив
бесперебойное производство военной и гражданской продукции на промышленных
предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый
трудовой героизм и самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками.
Насчитывается около 70 памятников и памятных знаков, посвященных Великой
Отечественной войне. Самые известные стали символами города, легендарного Танкограда.
Один из них — памятник добровольцам-танкистам, установленный на бульваре Славы в
самом центре города, на пешеходной Кировке.
За памятником, на бульваре Славы, установлены стелы с именами челябинцев — Героев
Советского Союза и кавалеров ордена Славы. На гранитных плитах выбиты 159 имен.
Еще один известный в городе мемориал — «Память», или «Скорбящие матери»,
расположенный у входа на Лесное кладбище.
Тяжелый танк ИС-3 на Комсомольской площади, запущенный в серийное производство в
последние дни войны, служит памятником героям тыла.
Более скромные, не столь известные памятники павшим воинам, труженикам тыла, жителям
блокадного Ленинграда стоят на территории многих крупных предприятий, депо, возле школ,
в городских скверах. Так, трогательный памятник «Поклон тебе, сестричка!» возле жилого
дома на проспекте Победы сквер 20-летия Победы, ограниченный улицами Воровского,
Верхнеуральской и Гвардейской; знаменитая «Катюша», установленная возле Дворца
культуры завода имени Колющенко; Обелиск возле ледового дворца «Уральская молния»
посвящен павшим спортсменам — защитникам Родины.
Памятники работникам промышленных предприятий, блокадникам Ленинграда находятся в
центре сквера, окружающего Дворец культуры «Станкомаш».
Небольшой обелиск, посвященный малолетним узникам фашизма, был открыт во дворе
школы №75 в Ленинском районе.
В пешей доступности расположены Памятные обелиски в поселок Фатеевка; памятная доска
на улице Горелова; стела «Герои труда в Великую Отечественную войну», посвященная
работникам завода ЧКПЗ, что позволяет педагогическому коллективу более полно реализовать
гражданско-патриотический компонент образования и воспитания дошкольников, организуя
ежегодные акции памяти.
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
55
o В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в
формировании и развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая
система ценностей лежит в основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации
эффективной воспитательной среды, мы реализуем инновационные подходы, создаем условия
для активизации участия детей в социально значимых акциях и проектах:
«День знаний» -праздник
День города
«Праздник урожая»- сбор овощей на участке
День пожилого человека
День рождения детского сада
День Матери
Акция «Покормите птиц зимой»
Экологическая акция «Зеленая елочка- живая иголочка»
Акция «Украсим елку во дворе»
День защитника отечества - спортивный праздник
8 Марта
Неделя здоровья
День космонавтики Акция Запуск ракет
Акция всей семьей на субботник
День Победы Торжественная линейка «Журавлик в небе»
Праздник «Сей- по севай, если хочешь урожай»
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах
заключаются в апробации новых технологии используемых педагогами по развитию детской
инициативы в ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта в практике
работы своего детского сада:
№ п/п
Дата
Мероприятия
Сентябрь
1.
01.09
День знаний
2.
20.09-19.11
Городской конкурс «Безопасность в информационном
обществе» Заоч.
Октябрь
3.
10
Городской фестиваль-конкурс детского творчества для
дошкольников «Кем быть!»
Ноябрь
4.
Ноябрь
Апрель
5.
11-12
30 Городской фестиваль-конкурс детского тв.-ва «Хрустальная
капель» Гала-концерт
Городской открытый конкурс- выставка по легоконструированию для воспитанников ДОУ
56
Декабрь
6.
01.02-01.04
Материалы 01.0
награждение
Городской фестиваль «Планета детства», посвященный
международному Дню защиты детей
Февраль
7.
02-03-1 этап
Городская спартакиада старших дошкольников
05-2 этап
8.
02-03
Городской фестиваль академического пения «Звонкие голоса»
для детей ДОО
Март-Май
9.
09.03-11.04
12 Городской фестиваль детского творчества
«Моя вселенная»
10. 03-04
Городские интеллектуальные состязания старших
дошкольников «Почемучки»
11. 01.04-15.05
Городская акция по профилактике ДДТТ
«#ПешеходДвижениеДети» Заоч.
12. В течение уч.
года
Муниципальные этапы всероссийских природоохранных
социально-образовательных проектов «Эколята-друзья и
защитники природы» «Подарки для елки»
13. 04-05
Городской турнир по футболу для старших дошкольников
Июнь
14. 06
Летний этап городской спартакиады старших дошкольников
15. 01.06
Городской фестиваль «Планета детства», посвященный
международному Дню защиты детей
награждение
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО:
Рядом с дошкольным учреждением расположен завод ЧКПЗ. Музей завода расположен
в ДК ЧКПЗ. Это позволяет знакомить детей с историей развития города и градообразующего
предприятия, воспитывать чувство любви к Родине, гордости за свой народ, край и страну.
Дошкольное учреждение расположено в пешей доступности от сквера поселка ЧКПЗ,
что способствует формированию основ экологической культуры дошкольников, а именно
воспитанию ценностного отношения к живой природе.
Вблизи также расположены библиотека, почта, что позволяет привлечь их в рамках
социально-педагогического партнѐрства по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся.
ключевые элементы уклада ОО:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для
всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной работы»,
57
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является
обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле;
наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более
эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире.
Использование таких технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению.
Педагоги ДОУ владеют и используют в своей практике цифровые технологии:
мультимедийная картотека, используют интерактивное оборудование.
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
Конкурентное преимущество: раннее развитие, индивидуальные образовательные
маршруты, дифференцированные программы здоровья и развития, достаточное ресурсное
обеспечение для предоставления дополнительных образовательных услуг (художественная
гимнастика для девочек, командная гимнастика для мальчиков, театральный кружок, кружок
по изо деятельности, хореография). Педагоги ДОУ обладают достаточным уровнем
квалификации.
Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе; - ключевой фигурой воспитания в ДОУ является
воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него
ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач.
Уклад образовательной организации
МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска» современное, динамично развивающееся
дошкольное образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов,
способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с
58
другом. Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое информационное пространство, нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба,
знания, труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных
актах и документах:
- Устав МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска»;
- Программа развития МАДОУ;
- Образовательная программа дошкольного образования, Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Договор об образовании;
- Иные локальные акты.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Задачи воспитания реализуются в
течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной
деятельности, режимных моментах, в процессе совместной деятельности взрослых и детей,
индивидуальной работы в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.1., с.181.
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для
всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной работы»,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является
обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле;
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.2., с.181,
182. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
59
взаимодействия в разных детско-взрослых
разновозрастное детское сообщество.
и
детско-детских
общностях,
включая
Общности образовательной организации (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.3., с.182)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
В МАДОУ "ДС № 450 г. Челябинска" функционируют следующие профессионально родительские общности, которые объединены на основе добровольного согласия родителей, с
учѐтом варианта развития ребѐнка, проблем в детско-родительских отношениях, особенностей
поликультурного контекста, а также увлечений семьи:
«Семейная балинтовская группа» - ориентирована на снижение эмоционального
напряжения в детско-родительских отношениях;
«Клуб родителей будущих первоклассников», ориентирован на поддержку
образовательных инициатив семьи, связанных с подготовкой детей к школе.
Создание
на
базе
ДОО
представленных
профессионально-родительских
объединений(общностей) – это важный ресурс, который позволяет реализовать адресный
подход во взаимодействии с родителями в контексте неформального образования, в рамках
которого им будут предложены адресные образовательно-игровые, тренинговые,
образовательно-досуговые программы с учѐтом их интересов и потребностей.
В соответствии с возможностями цифровой образовательной среды детского сада,
уровнем медиакомпетентности педагогов и родителей, а также особенностями контингента
детей и родителей на базе ДОО МАДОУ "ДС № 450 г. Челябинска" функционирует страница
самообразования родителей - постоянно - действующая интерактивная площадка с открытым
доступом для родителей, которые могут обращаться за поддержкой в любое время с
привлечением ведущих специалистов в педагогической, психологической, медицинской, ИКТ
и социальной областях, где предложен веер консультационных и просветительских услуг по
выбору родителей. Данная страница расположена на сайте ДОО в разделе «Родительский
университет», а так же «Игротека для детей и родителей» и страничка БДД.
2.6.2.2.
Содержание воспитания в образовательных областях.
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с ФОП
ДО п. 29.3.4., с.182-184:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
60
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
- создание условий для начальной информационной социализации детей;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам
труда и творчества;
- развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия
ребенка со взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба,
человек и сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий.
Используются программы, технологии и пособия, рекомендованные комплексной
программой «Детство» и программой по патриотическому воспитанию «Южный Урал: шаг за
шагом».
«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира.».
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов
культуры, природы и социума;
61
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и
знания.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
Используются программы, технологии и пособия, рекомендованные комплексной
программой «Детство» и программой по патриотическому воспитанию «Южный Урал: шаг за
шагом».
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.».
- владение речью как средством общения и культуры;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
Используются программы, технологии и пособия, рекомендованные комплексной
программой «Детство» и программой по патриотическому воспитанию «Южный Урал: шаг за
шагом».
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и
красота, культура поведения.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
Используются программы, технологии и пособия, рекомендованные комплексной
программой «Детство» и программой по патриотическому воспитанию «Южный Урал: шаг за
шагом».
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
62
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
Используются программы, технологии и пособия, рекомендованные комплексной
программой «Детство» и программой по патриотическому воспитанию «Южный Урал: шаг за
шагом».
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях в соответствии с ФОП ДО п.
29.3.5.3 стр. 186 является ведущей формой организации ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания. События, формы и методы работы по реализации
каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Одно и тоже
событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры со сверстниками Экскурсии,
Экскурсии
Обучение
–
сюжетно-ролевые, путешествия
Наблюдения
Объяснение
дидактические,
Наблюдения
Чтение
Напоминание
театрализованные,
Чтение
художественной
Личный пример
подвижные,
Личный пример
литературы
Похвала
хороводные
Беседа
Беседы
Наблюдение
Самообслуживан Объяснение
Просмотр
Упражнения
ие Дежурство
видеофильмов
Тренинги
Совместное
со
Дидактические
Игры
–
подвижные, сверстниками
игры
дидактические, творческие рассматривание
Проблемные
Рассматривание
иллюстраций
ситуации
иллюстраций
Совместная
со
ПоисковоТрудовая деятельность
сверстниками
творческие
Театрализованные
продуктивная
задания
постановки
деятельность
63
Объяснение
Праздники и развлечения
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии
Экспериментиров
ание
Наблюдение
-
Игры
–
сюжетноролевые,
дидактические
Совместный
труд
детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
-
Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
в
64
Показ
Экскурсии,
наблюдение
Беседа
Занятия
Опыты,
экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры
–
дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Играэкспериментирование
Проблемные
ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные
игры
Тематическая
прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая
деятельность
Тематические
выставки
Мини-музеи
Игры – развивающие,
подвижные,
со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирования
Игры
с
использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность:
включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд
в
уголке
природы
Продуктивная
деятельность
Формы и методы воспитательной работы «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность
детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Коллективный
Игры с предметами и
стимулирование
монолог
сюжетными игрушками
(повторение,
ИграОбучающие игры с объяснение,
драматизация
с
использованием
обсуждение,
использованием
предметов и игрушек
побуждение,
разных
видов
Коммуникативные
напоминание,
театров (театр на
игры с включением уточнение)
банках, ложках и
малых
фольклорных Беседы с опорой
т.п.)
форм
(потешки, на
зрительное Игры в парах и
прибаутки, пестушки,
восприятие и без совместные игры
колыбельные)
опоры на него
(коллективный
Беседа
Коллекциониро
вание
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход
за
животными
и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекциониро
вание
Интеллектуальн
ые игры
Образовательная
деятельность в
семье
Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные
65
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная
деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Хороводные игры,
пальчиковые игры
Пример
использования
образцов
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические
досуги
Фактическая
беседа,
эвристическая
беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги
(действия
по
речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным
миром
Праздники
и
развлечения
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра–
импровизация по
мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические
игры
Игрыдраматизации
Настольнопечатные игры
Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность
детей
Словотворчество
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
66
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины
Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольнопечатные игры
Досуги
Игрыдраматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов
Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игрыдраматизации,
игрыинсценировки
Беседы
Словотворчество
Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
Дидактические
Рассматривание
игры
игры
Беседа
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Рассматривание
интерьера
Сбор материала для
Чтение
Проблемные
оформления
Обыгрывание
ситуации
Экспериментировани
незавершѐнного
Обсуждение
е с материалами
рисунка
Проектная
Рассматривание
Коллективная
деятельность
предметов искусства
работа
Дизайн
Обучение
Занимательные
Создание условий показы
для выбора
Индивидуальная
Опытноработа
экспериментальная
Тематические
деятельность
праздники
и
Беседа
развлечения
Творческие задания
Слушание
Использование
Игры в «праздники»,
Посещение
театра,
музея,
выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
Образовательна
я деятельность в
семье
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность
Посещения
67
(музыкальные сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов
музыки:
-на
утренней
гимнастике
–
во
время
умывания
–
в
сюжетноролевых играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация
мелодий
на
собственные
слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная Образовател
педагогов и детей
деятельность
ьная
детей
деятельность
образовательная
образовательная
в семье
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные занятия: Индивидуальная работа с Подвижные игры.
Беседа
– сюжетно-игровые,
детьми.
Игровые
Совместные
– тематические,
Игровые упражнения.
упражнения.
игры.
-классические,
Игровые ситуации.
Имитационные
Походы.
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
движения.
Занятия
в
– на тренажерах,
-классическая,
спортивных
– на улице,
-игровая,
секциях.
-походы.
-полоса препятствий,
Посещение
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
бассейна.
упражнения:
-аэробика,
-с предметами,
– имитационные движения.
– без предметов,
Физкультминутки.
-сюжетные,
Динамические паузы.
-имитационные.
Подвижные игры.
Игры с элементами Игровые упражнения.
68
спорта.
Спортивные
упражнения
Занятия-развлечения
Занятия
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Объяснение
Сюжетно-ролевые
Показ
игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
Беседа
Совместные
игры
Чтение
художественн
ых
произведений
2.6.2.3.Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания (законными
представителями). Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.1 стр.185.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья – первичный коллектив, который даѐт человеку представления о жизненных
целях и ценностях. В семье ребѐнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые
регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного
воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла,
допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования,
одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения
является взаимодействие с семьями воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребѐнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую
роль в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей,
но и партнѐр родителей по их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и педагоги, и
69
родители стремятся к совместной деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению
возникающих трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи
бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает
непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое значение нужно придать
форме и способу подачи информации, а так же еѐ содержанию.
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребѐнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребѐнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями) («Почта
доверия»);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов) («День матери», «День защитника Отечества», «День Победы», «Для
бабушек и дедушек», «День здоровья», «День защиты детей»).
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
70
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. («Интернет-журнал»,
сайт ДОУ, памятки-раздатки).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу;
устные журналы, мастер-классы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и
применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному
вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа
может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна
из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса
детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его
ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чемуто научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего
нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими
путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в
том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия
родителей в различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать
его более открытым и доверительным.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
71
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и
развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с
родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные
формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила
для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Перечень пособий
1. Альманах Детство «У родного очага» РГПУ им. Герцена А.И. СПб., 1999.
2. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей детских садов /под ред. Н.Ф.
Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
3. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития / Т. Н.
Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиевнко – М.: Линка- пресс, 2001
4. Евдокимова, Н.В. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. Т.Ц.
Сфера, М.,2005.
5. Жесткова Л.С. Совместная деятельность детей, педагогов и родителей в детском саду.
Из опыта работы. Изд.во «Детство –Пресс», 2014.
6. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ
Сфера, 2007.
7. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников.
М.1990г.
8. Ребенок и родители. Нетрадиционные формы работы с родителями в детском саду
Шумилова Г.Г. Челябинск,1993г.
9. Сагдеева Н.В. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг на встречу»
10. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое
пособие. М.: АРКТИ, 2006.
11. Ступени общения: от года до семи лет. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. М
Просвещение,1992г.
12. Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. – М.: Вако,
2012.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с
ФОП ДО п. 29.3.7. с. 187, 188 предусматривает
72
Рядом с дошкольным учреждением расположен завод ЧКПЗ. Музей завода расположен
в ДК ЧКПЗ. Это позволяет знакомить детей с историей развития города и градообразующего
предприятия, воспитывать чувство любви к Родине, гордости за свой народ, край и страну.
Дошкольное учреждение расположено в пешей доступности от сквера поселка ЧКПЗ,
что способствует формированию основ экологической культуры дошкольников, а именно
воспитанию ценностного отношения к живой природе.
Вблизи также расположены библиотека, почта, что позволяет привлечь их в рамках
социально-педагогического партнѐрства по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся.
Организационный раздел Программы воспитания.
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада
организации;
использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии
(в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
воспитательную
работу,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
73
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения воспитательных задач.
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. стр. 188
создает условия для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и средствами
воспитания.
Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Методические материалы и средства воспитания
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
книги, открытки, плакаты
коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наш
семейный досуг», «Наши традиции» и др.
медиатека
дидактические игры
детская библиотека
аудиотека с произведениями художественной литературы и
фольклора
картотеки пальчиковых, словесных игр
алгоритмы составления рассказа
мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
различные виды театра
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
стенд «Наши достижения»
стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши увлечения»,
стенд самооценки
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
игровые модули
видео, медиа и аудиотека
выставка продуктов детской деятельности
материалы и оборудование для экспериментирования
детская научная литература
картотеки опытов
календари погоды
строительные материалы и конструкторы
алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
медиатека
стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения»,
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных событиях),
«Наша гордость» (о российских чемпионах)
различный спортивный инвентарь
74
иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ
жизни, занятия физкультурой и спортом
дидактические игры о здоровом образе жизни
схемы упражнений
атрибуты для подвижных игр
Трудовое
алгоритмы по сервировке стола
алгоритм одевания на прогулку по временам года
алгоритм умывания
схемы по уходу за растениями
модели трудовых действий
материалы и оборудование для трудовой деятельности
Этико-эстетическое
алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации художников к произведениям детской
художественной литературы
выставки декоративно-прикладного творчества
выставка продуктов детской деятельности
Для решения Организацией воспитательных задач используются следующие
методические пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод. пособие.– М.: ЦГЛ,
2004.
Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и младшего
школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва: Просвещение, 2005.
Остапец А. А. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведотуристской деятельности. – М.: АРКТИ, 2003.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами: Метод.рекомендации для работников дошкольных
образовательных учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016
Социальное
Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у
дошкольников: пос. для вос. дошк. учрежд. и род.– М.: Просвещение, 2004
Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения
со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: «Детство-Пресс», 2010
Познавательное
Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика
проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. –М.:
"ЛАЙДА", 1995.
Кондратьева Н.Н. МЫ: программа экологического образования детей. –СанктПетербург: Детство-пресс, 2002.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
75
Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания
дошкольников. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию» 1 часть, младший и средний возраст.
СПб.: «Детство – Пресс», 2001
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 2 часть, старший возраст. СПб.:
«Детство – Пресс», 2003
Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: «ТЦ Сфера», 2002
Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. СПб: «Детство – Пресс», 2000
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
«Просвещение», 2002
Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие. М.:
«АРКТИ», 2003
Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002
Фонотов М. Геометрия растений. Как природа изобретала зеленый мир. Екатеринбург:
«Сократ», 2008
Физическое и оздоровительное
Алямовская В.Г. Здоровье. – М.: Линкапресс, 1993
Голицина Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. – М.:
Изд-во «Скрипторий 2003», 2006
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Трудовое
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. С - Пб.
«Детство – Пресс», 2000
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство –
Пресс», 2002
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Серия «Вместе с детьми». М.:
ТЦ «Сфера», 2005
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.:
«Детство – Пресс», 2001
Этико-эстетическое
Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Российский Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Тихонова. М. В., Смирнова Н.С., Красна изба… Знакомство детей с русским народным
искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб: «Детство-пресс», 2004
Коротовских Л.Н. В гостях у хозяйки медной горы. «наглядно – дидактическое пособие
по изобразительной деятельности».
2.6.3.3. Режим дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую деятельность
и регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок
погружается в образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой
частью и проходит через все режимные моменты.
76
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной
мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Режимные
моменты
Утро
Завтрак
Образовательная
деятельность
Прогулка
Совместная деятельность взрослых и
детей
Совместная
Индивидуальная
деятельность в
работа с детьми
режимных
моментах
Воспитание
Воспитание
потребности в
нравственноречевом общении с волевых качеств.
детьми и
Воспитание
взрослыми.
интереса к
Сенсорное
творческой
воспитание.
деятельности.
Воспитание
Воспитание
безопасного
культуры общения.
поведения (в быту,
природе, на улице).
Воспитание
Воспитание
положительного
культурнонастроя на прием
гигиенических
пищи.
навыков в процессе
Воспитание
умывания.
вежливости.
Воспитание
Побуждение к
культуры
самостоятельному
поведения.
выполнению
поручений.
Воспитание
Воспитание
активного интереса потребности в
к различным видам эмоциональнодеятельности.
личностном
Воспитание
общении.
инициативность,
Воспитание
ответственность,
любознательности,
самостоятельность
наблюдательности,
Формирование
пытливости.
умения работать в
паре, группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание у
Воспитание
ребенка интереса к
культурноокружающему
гигиенических
миру.
навыков в процессе
Создание условий
для
самостоятельной
деятельности
Воспитание
интереса к
различным видам
деятельности.
Приобщение детей
к лучшим образцам
отечественного и
мирового
искусства.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.
Воспитательная
деятельность в
семье
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
эстетических чувств
через знакомство с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание
культуры поведения
в общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к членам
семьи и их труду.
Воспитание
осознания ценности
здорового образа
жизни.
Воспитание
ответственности и
самостоятельности.
Воспитание
позитивного
настроя на занятие
физической
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
77
Воспитание
интереса к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых, желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к составу
блюд, процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко сну.
одевания и
раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения к вещам
личного
пользования.
Воспитание
желания заботиться
о сверстниках.
культурой.
Воспитание умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.
Формирование
навыков личной
гигиены.
Полдник
Воспитание
привычки следить
за своим внешним
видом.
Вечер
Воспитание любви
и интереса к книге.
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание умения
договариваться,
распределять роли,
играть дружно,
выполняя
установленные
правила игры.
Воспитание
привычки к
опрятности и
чистоте.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.
Обед
Сончас
Воспитание
эмоционального
отношения к
литературным
героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия,
доброты.
Воспитание
дружеских
взаимоотношений в
игре.
Ужин
Воспитание
желания
поддерживать в
групповом
помещении
порядок.
Воспитание
желания
участвовать в
трудовой
деятельности.
Воспитание
бережного
отношения к
окружающему
миру.
Воспитание умения
справедливо
оценивать свои
поступки и
поступки других
детей.
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
действительности.
Воспитание умения
самостоятельно
находить
интересные занятия.
Воспитание
культуры приема
пищи.
Воспитание
адекватных
реакций на события
окружающего и на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности
в различных видах
деятельности.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в процессе
умывания.
78
Прогулка
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств
в ходе игр.
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
наблюдательности,
интереса к
окружающему
миру
Воспитание
ценностного
отношения к
природе.
Воспитание умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры.
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной
ценности в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2. стр.185, 186
Традиционные праздники и мероприятия в Организации имеют большое
воспитательное значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма
проведения конкретного мероприятия определяется календарным планом воспитательной
работы ДОО.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни
детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью
нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния русского
народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в
спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально
поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся
принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие,
умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания,
79
интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у
воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать
в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают реальные
представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас среды:
природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций заключается в
формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм,
инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарные
праздники
Фольклорные
праздники
Традиционные
мероприятия
Спортивные
праздники
Обязательные
для проведения мероприятия
День знаний
Осенины
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы
Возможные
для проведения мероприятия
День города
День пожилого человека
День матери
День театра
День смеха
День птиц
«Я хочу стать космонавтом»
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Колядки
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
Выпускной
День именинника
«Праздник урожая»- сбор овощей
День рождения детского сада
на опытном участке
День города
Праздник «Сей- посевай, если День друзей
День Нептуна
хочешь урожай»
Конкурс
Отчетный концерт «Радуга»
Выставка
Фестиваль
Марафон
День открытых дверей
Соревнования в рамках городской День здоровья
спартакиады «Малышок»
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Квест к 23 февраля «Лучший солдат»
80
Акции
«Заметная семья»
«Адвент-календарь»
«Подарок одинокому человеку»
«Наш бессмертный полк»
Акции социальные: «Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«ДоброПочта», Выпуск газеты «Мама.
Папа первоклассники»
Акции экологические: «Покормите
птиц зимой», «Елочка-зеленая
иголочка», «Украсим елку во дворе»,
«Птичья столовая», Акция всей семьей
на субботник.
Акции здоровьесберегающие:
«Витамины на подоконнике», «Я
прививок не боюсь», Неделя здоровья
Акции, направленные на безопасность:
«Безопасное колесо», «Юный
велосипедист», «ПешеходДорога
Дети»,
Акции патриотические «Открытка
солдату»
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(в том числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды ДОО,
которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала специально
организованного пространства (помещений, территории), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными особенностями,
соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.6. стр. 186, 187 может предусматривать совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
Пространство
Элементы РППС, обладающие
воспитания
воспитательным потенциалом
(помещение) ДОО
Групповые помещения
Патриотическое
Территория ДОУ
Групповые помещения
Социальное
Познавательное
Территория ДОУ
Групповые помещения
Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
81
Территория ДОУ
Физическое и
оздоровительное
Групповые помещения
Физкультурный зал
Территория ДОУ
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Опытный-экспериментальный участок:
Огород, Сад, Теплица
Экологическая тропа
Метеостанция
Искусственный водоем
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Уголок физического саморазвития
Мини-музей «Наши спортивные
достижения»
Спортивная площадка
Групповые помещения
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Трудовое
Территория ДОУ
Опытный-экспериментальный участок:
Огород, Сад, Теплица
Групповые помещения
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Музей русской избы
Мини-музей Народы Севера
Мини-музей Народов Урала
Музыкальный
зал
Мини-музей музыкальных инструментов
Этико-эстетическое
Изостудия
Выставки
Мини-музей народного творчества
Экологическая тропа
Территория ДОУ
Искусственный водоем
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на прогулочных
участках
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления
и события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации –
это педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития
эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности
для мотивации субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
82
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1. стр. 188.
Перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
по организации воспитательной работы
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Заведующий
Создание
системы воспитательной
работы в ДОО
Осуществление
контроля
за
разработкой
и
внедрением
программы
воспитания
Организация работы с родителями по
вопросам воспитания детей в семье
Заместитель заведующего по учебно Организация и координация разработки
воспитательной работе
РПВ
Организация
и
координация
воспитательной работы в ДОО
Определение круга полномочий и
должностных обязанностей педагогических
работников и персонала по воспитанию детей
Создание условий для повышения
квалификации педагогических работников в
вопросе воспитания детей
Создание,
поддержание
уклада,
атмосферы и традиций жизни образовательной
организации
Планирование
совместной
деятельности с институтами социализации в
целях обеспечения позитивной социализации
детей
Старший воспитатель
Организационно-методическое
обеспечение реализации современных, в том
числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
Организационно-методическое
обеспечение
повышения
квалификации
педагогических работников по вопросу
воспитания детей
Организационно-педагогическое
обеспечение проектирования и реализации
программ воспитания
Организационно-методическое
обеспечение воспитательной деятельности
Воспитатель
Регулирование поведения обучающихся
для обеспечения безопасной образовательной
среды
83
Помощник воспитателя
Педагог-психолог
Реализация современных, в том числе
интерактивных,
форм
и
методов
воспитательной работы
Постановка воспитательных целей,
способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера
Определение и принятие четких правил
поведения обучающимися в соответствии с
уставом образовательной организации и
правилами
внутреннего
распорядка
образовательной организации
Проектирование
и
реализация
воспитательных программ
Реализация
воспитательных
возможностей различных видов деятельности
ребенка
(учебной,
игровой,
трудовой,
спортивной, художественной и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий,
развивающих
эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)
Создание,
поддержание
уклада,
атмосферы и традиций жизни образовательной
организации
Развитие у детей познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,
творческих
способностей,
формирование
гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира,
формирование у детей культуры здорового и
безопасного образа жизни
Формирование
толерантности
и
навыков
поведения
в
изменяющейся
поликультурной среде
Использование
конструктивных
воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка
Оказание помощи детям в развитии
навыков самообслуживания и гигиены
Участие в воспитательной работе на
прогулках, занятиях и мероприятиях
Контроль поведения детей в ситуациях
их взаимодействия с другими детьми с целью
обеспечения их безопасности
Участие в разработке РПВ
Диагностика
личностных
и
84
эмоционально-волевых
особенностей,
препятствующие нормальному протеканию
процесса воспитания
Разработка
психологических
рекомендаций
по
соблюдению
в
образовательной
организации
психологических
условий
воспитания,
необходимых для нормального психического
развития обучающихся на каждом возрастном
этапе
Организация
коррекционной
воспитательной работы
Консультирование
администрации
ДОО,
педагогов,
родителей
(законных
представителей)
по
психологическим
проблемам воспитания детей
Разработка мер по профилактике
социальных девиаций среди детей
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей (при наличии)
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФОП ДО п.
29.4.3. с. 188-189).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального автономного
образовательного учреждения «Детский сад № 450 г. Челябинска» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска» инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ: в
МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска» это дети с тяжелыми нарушениями речи, задержкой
психического развития в ППС предусмотрены:
РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность каждого ребенка в различные формы
85
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
− событийная среда МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска» обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка. В МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска» созданы индивидуальные выставки,
совместные участия детей с ОВЗ в проектах ДОУ и города
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития .
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска» являются:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Проведение коррекционной работы обеспечивают учитель-дефектолог, воспитатели,
музыкальные руководители, инструктор физического воспитания, учителя - логопеды,
педагог- психолог, инструктор по гигиеническому воспитанию, младший воспитатель.
Коррекционная работа строится на принципах системности и комплексности в соответствии с
ФОП ДО п.27-28, с.165-172.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
86
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации в соответствии с ФОП п. 27.1.-27.6, с.165-167..
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
2.7.4. Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее–
ППК) и в соответствии с ФОП п. 27.7-28, с.167-172.
В образовательной практике ДОО определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с ФОП п.27.8, с. 167,
п.28 , с 167-172:
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся, включение в программы психологопедагогического сопровождения:
нормотипичных детей с нормативным кризисом развития;
обучающихся с особыми образовательными потребностями: с ОВЗ и (или)
инвалидностью, получивших статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации (подробнее в ФАОП ДО МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска);
-обучающихся, испытывающих трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
детей и (или) семьи, находящихся в трудной жизненной ситуации, признанных
таковыми в нормативно установленном порядке;
обучающихся "группы риска": проявляющих комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Учебно – методический комплекс:
Наименование
1 мл. 2 мл. Сред Стар. Подг.
1. «Наш дом – Южный Урал». Программа воспитания и
развития детей дошкольного возраста на идеях народной
педагогики. Челябинск АРБИС,2014г
2. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное
приложение к программно-методическому комплексу
Наш дом – Южный Урал. Челябинск, АРБИС,2014г
3. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение
к программно-методическому комплексу Наш дом –
Южный Урал. Челябинск, АРБИС,2014г
+
+
+
+
+
87
4. Уральские промыслы. Наглядно-дидактическое пособие
по изодеятельности. Л.Н.Коротовских, Л.М.Месеренко,
Л.А. Москвина, Взгляд, Челябинск,2003г
5. Л.Н.Коротовских, Л.М.Месеренко В гостях у хозяйки
медной горы. Наглядно-дидактическое пособие по
изодеятельной деятельности 5-8 лет
6. Челябинск градостроительство вчера, сегодня, завтра.
Книжное издательство Челябинск,1986г
7. «Программа по патриотическому воспитанию Южный
Урал: шаг за шагом.» Челябинск, 2016 -240с
8. Дидактическое Пособие «Челябинск в картинках»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.7.2. Модуль «Экология»
Учебно – методический комплекс:
На занятиях используются следующие методы обучения: словесные с
использованием демонстрационных материалов (мультемедийные презентации, фильмы,
фото, натуральные объекты) и практические, интерактивные методы, метод проектов. В ходе
реализации программы используются следующие педагогические технологии:
Здоровьесберегающие
технологии
(физкультминутки,
элементы
методики
В.Б.Базарного)
Технология
дифференцированного
обучения,
позволяющая
осуществить
индивидуальный подход к обучению и развитию каждого ребенка
Технология группового обучения с элементами коллективного взаимообучения и
коллективной творческой деятельности
Игровые технологии обучения
88
3. Организационный раздел Программ
3.1.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности в соответствии с п. 32 ФОП
с. 193.
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Методического кабинета
1.
1. Мебель
1.1. Стол для конференций овальный
1 штука
89
2.
1.2. Стулья
10 штук
1.4. Столы компьютерные с выдвижными полками
5 штук
1.6. Полка- трюмо выставочная напольная
1 штука
1.7. Шкаф-купе 4-х секционный–библиотека
1 штуки
1.8. Доска планшет навесная пробковая
1 штуки
1.9. Столы- подставки
2 штука
2.Технические средства
2.1. Мультимедийная установка: проектор, ноутбук, экран
1 комплект
2.2. Компьютеры
5 штук
2.3. Мониторы
3 штук
2.4. Принтер- копир- сканер
1 штуки
2.5. Принтер цветной
2 штуки
2.6. Сканер
1 штука
2.7. Ноутбуки
2 штуки
2.7. Принтер черно-белый
2 штуки
2.8. Колонки для компьютера
2набора
2.9. Ламинатор
1 штука
2.10. Брошуратор
1 штука
2.11. Видеопроекторы
3 штуки
2.12. Телевизор настенный
1 штука
2.13. Кулер для воды
1 штука
Детская художественная литература
Согласно списков
60 штук
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Кабинета педагога-психолога, учителя дефектолога
1. Мебель
1.1. Стол компьютерный
1 штука
1.2. Стулья
2 штуки
1.3. Мебель детская: столы,
4 штуки
стулья
10 штук
90
1.4. Стенка -уголок
1 штуки
1.5. Шкаф-стеллаж для пособий
1 штука
1.6. Доска магнитная с подсветкой
1 штука
2.Технические средства
1 комплект
2.1. Ноутбук
1штука
2.2. Компьютер в комплекте
1 штука
2.3. Музыкальный центр с колонками
1 комплект
2.4. Стол песочный с крышкой, кварцевый песок
3. Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса
3.1. Цветной дождь
1 штука
4. Занимательное игровое обеспечение коррекционных занятий (настольные 17 штук
игры – лото, игрушки и т.п.);
Пособия для развития мелкой моторики
2 комплект
4.1. Мягкие игровые модули «Крокодил», «Цветок»
Материалы по обследованию психического развития
2 штуки
Пособия и дидактические материалы по познавательному развитию
15 штук
КАТАЛОГ
оборудования для физического развития
( физкультурный зал, центры физического развития в группах )
Тип оборудования
Для ходьбы, бега,
равновесия
Наименование
Размеры, масса
Балансиры разного типа
Кол-во
на
группу
2
Доска гладкая с зацепами
Длина 250 см Ширина 20см
Высота 3 см
2
Доска с ребристой
поверхностью
Длина 150 см Ширина 20 см
Высота 3 см
1
Дорожка-змейка (канат)
Длина 200 см Диаметр 6 см
2
Коврик массажный
75 х 70 см
10
Куб деревянный малый
Ребро 20 см
3
Скамейка гимнастическая
Длина 200-300 см Ширина 24
3
91
см Высота 25, 30, 40 см
Диск плоский
Диаметр 23 см Высота 3 см
1
Мат гимнастический с
разметкой
Длина 190 см Ширина 138 см
Высота 10 см
1
Конус с отверстиями
Для катания,
бросания, ловли
10
Мат гимнастический
Длина 200 см Ширина 100 см
Высота 7 см
2
Скакалка короткая
Длина 120-150 см
25
Кегли (набор)
4
Кольцеброс (набор)
1
Мешочек с грузом малый
Масса 150-200 г
15
Мишень навесная
Длина 60 см Ширина 60 см
Толщина 1,5 см
1
Мяч средний
10-12 см
10
Мяч утяжелѐнный
(набивной)
Масса 0,5 кг, 1,0 кг
2
Мяч для массажа
Диаметр 6-7 см, 10 см
4
Меч большой
18-20 см
25
Комплект для детских
спортивных игр (сумка)
Для ползания и
лазанья
Дуга большая
2
Высота 50 см, Ширина 50 см
Лабиринт игровой (6
секций)
2
2
Канат гладкий
270-300 см
2
Лестница веревочная
Длина 270-300 см Ширина 40
см Диаметр перекладин 3 см
1
Стенка гимнастическая
деревянная
Высота 270 см Ширина
пролета 75, 80, 90 см
2
Для
Тренажеры простейшего
общеразвивающих типа: детские эспандеры,
упражнений
диск "Здоровье", гантели,
гири
По 10
92
Мяч малый
6-8 см
10
Мяч утяжеленный
(набивной)
Масса 0,3 кг,
2
Обруч малый
Диаметр 54-60 см
10
Палка гимнастическая
короткая
Длина 75-80 см
35
Ролик гимнастический
Кольцо плоское
1
Диаметр 18 см
2
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ГРУПП МАДОУ
1.Игровая комната
1.1. Стол детский
14-27 штук
1.2. Стул детский
14-27 штук
1.3. Доска магнитная с подсветкой
1-2 штуки
1.4. Мольберт
1-2 штуки
1.5. Игровое оборудование:
центр физического развития
центр художественно- эстетического развития
центр познавательного развития
центр социально-коммуникативного развития
центр речевого развития
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
2.Технические средства
2.1. Ноутбук
1 переносной
2.2. Телевизор
1штука
2.3. Магнитофон
1 штука
2.4. Видеомагнитофон
1 штука
2.5. Мультимедийная установка: проектор, ноутбук, экран
1 комплект
3. Спальня
3.1. Кровати детские
1 штука
3.2. Шкаф купе
2 штуки
93
4. Раздевальная
4.1. Шкафчики детские
14-27 штук
4.2. Банкетки детские
2-3 штуки
4.3. Пуфы
1-2 штуки
4.4. Столик журнальный
4.5. Доска информационная для родителей
1 штука
1-4 штуки
5. Умывальная
5.1. Унитазы детские
5.2. Ванна ножная
3-4 штуки
1 штука
5.3. Раковины детские
3-4 штуки
5.4. Полотенце держатели
4-5 секций
5.5. Шкаф хозяйственный для санитарного инвентаря
1 штука
КАТАЛОГ
оборудования для художественно-эстетического развития
музыкально-театрализованной деятельности
( кабинет музыкального воспитания )
I раздел : «Оборудование для музыкального развития»
1.Мультимедийная установка: проектор, ноутбук, экран
.Музыкальные инструменты
1.1. Пианино
1.2. Музыкальный центр
1.3. Музыкально- вокальная автоматизированная установка: пульт
управления, 2 больших колонки, микрофон, подставка
Детские музыкальные инструменты
2.1. Набор музыкальных инструментов
- Ксилофон - сопрано
- Ксилофон - альт
- Металлофон - сопрано
- Колокольчик -альт
- Колокольчик - сопрано
- Маракас
2.2. Набор русских народных инструментов
- Колотушка
- Вертушка
1 компл.
1 штуки
1 штуки
1 штука
1 комплект
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 комплект
1 штука
1 штука
94
- Рубель
- Хлопушка
-Трещотка
-Свистульки
2.3. Ударные инструменты
- Маракасы
- Бубен
- Румба
- Металлофон
- Колокольчик
- Тарелки
Бубенцы
- Набор треугольников
-Коробочки
- Деревянные ложки
2.4. Струнные инструменты
- Арфа
2.5. Клавишные инструменты
- Баян
- «Соловушка»
Музыкальные игрушки
3.1. Игрушки озвученные
- Музыкальный волчок
- Музыкальный молоточек
- Музыкальная книжка
- Органчик
- Музыкальная шкатулка
- Погремушка
3.2. Игрушки не озвученные
- Гитара
- Балалайка
- Скрипка
- Гармошка
- Пианино
- Пятиступенчатая лесенка
- Восьмиступенчатая лесенка
- Музыкальный телефон
- Проигрыватель с пластинками
- Волшебный волчок
Образные игрушки
4.1. Куклы
1 штука
1 штука
1 штука
6 штук
7 штук
5 штук
2штуки
5 штук
8 штук
2 штуки
4 штуки
1 штука
2 штуки
16 штук
2 штуки
1 штука
1 штука
2 штуки
5 штук
3 штуки
3 штуки
1 штука
1 штука
15 штук
1 штука
8 штук
1 штука
1 штука
5 штук
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
2 штуки
5 штук
95
4.2. Повар
4.3. Карлсон
4.4. Чиполлино
4.5. Собака
4.6. Медведь
4.7. Бычок
4.8. Ёжик
4.9. Ослик
4.10. Заяц
4.11. Лошадка
4.12. Петушок
4.13. Птичка
4.14. Саночки
Учебно - наглядные пособия
5.1. Портреты композиторов
5.2. Иллюстрации по содержанию песен и пьес
5.3. Пособия «Музыкальный букварь» ( Н.А. Ветлугина )
5.4. Иллюстрации с изображением музыкальных инструментов
II раздел : « Дидактические игры »
Игры для развития звуковысотного слуха
1.1. «Сколько нас поет?»
1.2. «Кого встретил колобок?»
1.3. «Кто поет?»
1.4. «Бубенчики»
1.5. «Труба»
1.6. «Спите куклы»
1.7. «Курицы»
1.8. «Повтори звуки»
1.9. «Музыкальные пеньки»
1.10. «Найди маму»
1.11. «Ну-ка, угадай-ка»
Игры для развития чувства ритма
2.1. «Найди соседей»
2.2. «Кто как ищет»
2.3. «Выложи ритмический рисунок песни»
Игры для развития тембрового слуха
3.1. «Собери музыкальный инструмент»
3.2. «Запомни музыкальный инструмент»
3.3. «Угадай на чем играю»
3.4. «Нам игрушки принесли»
Игры для развития диатонического слуха
1 штука
1 штука
1 штука
4 штуки
3 штуки
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штуки
1 штука
2 штуки
1 штука
3 комплекта
72 штуки
2 штуки
20 штук
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
96
4.1. «Звенящие колокольчики»
1 штука
Игры для развития памяти и слуха
5.1. «Что у осени в корзине»
1 штука
5.2. «Цветик - семицветик»
1 штука
5.3. «Музыкальная библиотека»
1 штука
5.4. «Весело - грустно»
1 штука
5.5. «Узнай сказку»
1 штука
5.6. «Три танца»
1 штука
5.7. «Солнышко и дождик»
1 штука
5.8. «Разноцветные кубики»
1 штука
5.9. «Узнай, что сыграно»
1 штука
Игры для развития детского творчества
6.1. «Музыкальное лото»
1 штука
6.2. «Приглашаем танцевать»
1 штука
6.3. «Сочини мелодию»
1 штука
6.4. «Музыкальная викторина»
1 штука
III раздел : « Оборудование для театрализованной деятельности »
Кукольный театр
1.1. Ширма
1 штука
1.2. Набор кукол бибабо по сказкам:
1 комплект
- «Теремок»
- «Колобок»
- «Репка»
- «Маша и медведь»
1.3. Набор кукол бибабо по сказкам:
2 комплекта
- «По - щучьему велению»
- «Аленький цветочек»
- «Змей - горыныч»
- «Царевна - лягушка»
1.4. Набор кукол бибабо по сказке «Не так просто, как кажется»
1 комплект
Настольный театр
2.1. «Красная шапочка
2.2. «Зайкин дом»
2.3. «Кот, лиса и петух»
Театр на фланелеграфе
3.1. Фланелеграф
1 штука
3.2. «Сказка о глупом мышонке»
3.3. «Петушок и бобовое зернышко»
3.4. «Колобок»
3.5. «Цыпленок»
3.6. Чьи башмачки»
97
3.7. «Угадай, из какой сказки»
3.8. «Яблоко»
Театр картинок
4.1. «Умный карандаш»
4.2. «Веселый концерт»
4.3. «Угадай-ка»
4.4. «Заюшкина избушка»
4.5. «Колобок»
Теневой театр
5.1. Ширма
5.2. «Колобок»
5.3 «Теремек»
Декорации к инсценированию сказок
6.1. Теремок
6.2. Домик
6.3. Заборчик
6.4. Скамейка
6.5. Печка
6.6. Сундук
6.7. Пеньки
6.8. Карусель
Атрибуты
7.1. Шапочки - маски
- Медвежонок
- Лиса
- Кошка
- Собака
- Сова
- Попугай
- Клоун
7.2. Разноцветные флажки
7.3. Разноцветные платочки
7.4. Султанчики
7.5. Цветные ленты
7.6. Цветы
7.7. Руль
7.8. Лошадка
7.9. Вожжи
7.10. Веретено
7.11. Шкатулка деревянная
7.12. Шкатулка «Яблоко»
1 штука
1 штука
2 штуки
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
2 штуки
1 штука
2 штуки
2 штуки
5 штук
4 штуки
4 штуки
5 штук
3 штуки
60 штук
20 штук
20 штук
22 штуки
30 штук
1 штука
1 штука
2 штуки
1 штука
1 штука
1 штука
98
7.13. Зонтик детский
7.14. Сумка
7.15. Портфель
7.16. Котелок
7.17. Корзинка.
Костюмы
8.1. Русский национальный костюм
- для девочек
- для мальчиков
8.2. Карнавальные костюмы
- Осень
- Дед Мороз
- Снегурочка
- Снежинки
- Ночка
- 12 месяцев
- Богатырь
- Петрушка
- Буратино
- Пьеро
- Незнайка
- Гном
- Чебурашка
- Волк
- Медведь
- Лиса
- Зайчик
- Петух
- Курочка
- Золотая рыбка
- Пингвин
- Аист
- Поросенок
- Лошадь
8.3. Детали костюмов
- Каска детская
- Воротники матросские
- Жилеты
- Шаровары
- Юбки цветные
- Косыночка
5 штук
1 штука
2 штуки
1 штука
3 штуки
10 штук
6 штук
1 штука
2 штуки
1 штука
5 штук
1 штука
12 штук
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
2 штуки
16 штук
6 штук
2 штуки
2 штуки
2 штуки
1 штука
3 штуки
1 штука
1 штука
4 штуки
2 штуки
3 штуки
1 штука
6 штук
10 штук
7 штук
18 штук
30 штук
10 штук
99
- Фартучки
- Веночки
- Шапочки - ушки
20 штук
10 штук
25 штук
КАТАЛОГ
оборудования по коррекции
звукопроизношения и речевому развитию
/группы компенсирующей направленности/
I раздел : «Коррекция звукопроизношения»
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
1.1. Настенное зеркало с подсветкой
3 штука
1.2. Индивидуальные зеркала
45 штук
1.3. Приспособления для корректировки звукопроизношения
16 штук
1.4. Соска
45 штук
1.5. Набор детской мебели
3 штука
1.6. Ковер напольный
2 штука
1.7. Шкаф –логопедический уголок для индивидуальной работы с
детьми и дидактических игр и пособий
3штука
Учебно-наглядные пособия
2.1. Н.И.Соколенко «Посмотри и назови» М, изд.«Библиополис», 1997г
2.2. Н.В. Новоторцева «Рабочие тетради по развитию речи на звуки:
[с –с ,]; [з –з , -ц ]; [л –л ,]; [ч –щ ,]; [р –р ,]; [ш –ж ,].изд. «Академия
развития», 1996г.
2 штуки
6 штук
II раздел : «Расширение словарного запаса и развитие связной речи»
Учебно-наглядные пособия
1.1. М.И.Оморокова, А.Д Бокарева «Серии сюжетных картинок по
развитию речи»
1.2. Сюжетные картины
Дидактические игры
2.1. «С какой ветки детки?»
2.2. «Чего не хватает?»
2.3. «Домашние и дикие животные»
2.4. «Интерьер»
100
2.5. «Узнай, что это»
2.6. «Одежда - обувь»
2.7. «Овощи – фрукты»
2.8. «Сравни и отличи»
III раздел : «Совершенствование грамматического строя речи»
1.
Дидактические игры
1.1. «Один–много» (Образование единственного и множественного числа)
1.2. «Противоположные по смыслу» (Образование антонимов)
1.3. «Слово – предложение - рассказ» (Составление предложения,
рассказа по серии предметов. Согласование слов в роде, числе, падеже)
1.4. «Какого цвета» (образование качественных прилагательных)
1.5. «Удивительные слова» (Употребление неизменяемых слов)
1.6. «Расскажи какие» (Образование качественных, относительных,
притяжательных прилагательных)
1.7. «Скажи как можно больше» (Употребление приставок)
IV раздел : «Обучение грамоте»
1.
2.
Учебно-наглядные пособия
1.1. Г.А. Тумакова «Звучащее слово»
1 штука
1.2. Н.В. Дурова «Звучащее слово»
1 штука
Дидактические игры
10 штук
1.1. «От слова к звукам»
1.2. «Разрезные буквы»
1.3. «Кто первый скажет: Я!»
1.4. «Веселая азбука»
1.5. «Полубуковка»
1.6. «Найди варежки»
1.7. «Помоги Карлсону»
1.8. «Волшебные клеточки»
1.9. «Кто больше»
1.10. «Искра»
101
КАТАЛОГ
оборудования по коррекции
звукопроизношения и речевому развитию
/логопедические кабинеты/
1. Образовательный центр. Предназначен, для осуществления совместной деятельности
учителя-логопеда и детей имеющие нарушение речи.
1. многофункциональная магнитная доска с комплектом цветных магнитов
(20 шт.);
1комплект
- указка;
- набор детской мебели: стол и стульчики на 6-8 детей;
1 штука
- компьютерная система;
2 комплекта
- фланелеграф;
1комплект
- наборное полотно;
1 штука
- аудиокомплекс- колонки;
1штука
- шкафы для хранения пособий;
1штука
- стеллажи для хранения игр, игрушек, пособий для развития тонкой
моторики, дыхания, психических функций;
1штука
- настольные игры, игрушки;
- рабочее место:
документацией;
стол
компьютерный,
стул
для
работы
с
- стулья для посетителей, для проведения индивидуальных консультаций;
2 штуки
15 штук
1комплект
- настенные часы.
1 штука
- ковролин, напольный (темного цвета).
1штука
3 комплекта
-Логостол с икт программами
2. Центр по коррекции произношения
2.
- настенное зеркало (50 х 100 см);
- зеркала для индивидуальной работы;
- дополнительное освещение зеркал;
- артикуляционные уклады трѐх речевых профилей (свистящие, соноры
[Л], [ЛЬ], сонорные вибранты [Р], [РЬ]) и соответствующий
занимательный картинный материал;
- набор стерильных логопедических зондов, шпателей;
- коробок с
сигматизме);
"волшебными"
спичками,
(пособие
при
межзубном
102
- дезинфицирующее средство для обработки рук (в условиях отсутствия
крана в кабинете);
- песочные часы или секундомер;
- метроном;
- пособия на развитие физиологического дыхания;
- массажные тренажеры (мячики-ежики, су-джок мячики, бусины и др.)
- салфетки, салфетница и мусорный стаканчик.
3. Центр методического сопровождения коррекционно-образовательного процесса.
3.
- настенное зеркало (50 х 100 см);
- зеркала для индивидуальной работы;
- дополнительное освещение зеркал;
- артикуляционные уклады трѐх речевых профилей (свистящие, соноры
[Л], [ЛЬ], сонорные вибранты [Р], [РЬ]) и соответствующий
занимательный картинный материал;
- набор стерильных логопедических зондов, шпателей;
- коробок с
сигматизме);
"волшебными"
спичками,
(пособие
при
межзубном
- дезинфицирующее средство для обработки рук (в условиях отсутствия
крана в кабинете);
- песочные часы или секундомер;
- метроном;
- пособия на развитие физиологического дыхания;
- массажные тренажеры (мячики-ежики, су-джок мячики, бусины и др.)
- салфетки, салфетница и мусорный стаканчик.
4. Центр дидактического и игрового сопровождения коррекционно-образовательного
процесса.
4.
- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса;
- занимательное игровое обеспечение
(настольные игры – лото, игрушки и т.п.);
коррекционных
занятий
- пособия для развития речевого дыхания;
- пособия для развития мелкой моторики;
- материалы по обследованию психического развития и речи детей;
- пособия и дидактические материалы по формированию элементарных
103
математических представлений;
Перечень методического обеспечения в логопедическом кабинете.
1. Игры, игровые упражнения, пособия и материалы:
1.1 на развитие мышления,
1.2 на развитие разных видов памяти,
1.3 на развитие разных видов внимания,
1.4 на развитие воображения и фантазии,
1.5 на развитие зрительного восприятия,
1.6 на развитие слухового восприятия,
1.7 на развитие тонкой (мелкой) моторики рук,
1.8 на развитие физиологического (диафрагмального) дыхания,
1.9 на развитие звукопроизношения,
1.10 по обучению грамоте,
1.11 на предупреждение дисграфии,
1.12 на предупреждение дислексии,
1.13 на формирование лексики,
1.14 на формирование грамматического строя речи,
1.15 на формирование связной речи,
2. Систематизированный иллюстративный материал, подобранный с
учетом прохождения лексических тем:
2.1 предметные картинки,
2.2 картинки с действием,
2.3 сюжетные картинки,
2.4 серии картинок,
2.5 картинки для составления описательных рассказов,
2.6 игрушки (мягкие, меховые, деревянные, пластмассовые), используемые
для составления рассказов,
3. Картотеки:
3.1 словесных игр, игровых упражнений,
3.2 пальчиковых игр,
3.3 игр на развитие коммуникативных способностей,
104
3.4 стихотворений,
3.5 потешек,
3.6 загадок,
3.7 чисто- и скороговорок
3.8 текстов на автоматизацию поставленного звука (в слоге, слове,
фразе, предложении, тексте),
4. Занимательный материал:
4.1 криптограммы, анаграммы, ребусы, шарады, головоломки,
4.2 мнемотаблицы,
5. Материалы детского речевого творчества:
5.1 рассказы, истории, придуманные детьми,
5.2 журналы, сказки, стихи — результат творчества детей.
6. Материалы творческого педагогического опыта.
7. Информативный центр для педагогов и родителей
Оборудование для родителей:
- планшеты (папки) с популярными сведениями о развитии и коррекции познавательной
деятельности и речи детей.
- логопедический стенд
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
В перечень включены произведения художественной литературы и изобразительного
искусства согласно п33.1. ФОП ДО с. 195.
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру в соответствии
п.,33.2., 33.3.ФОП с. 215.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
105
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими
условиями в соответствии с п. 30 ФОП с. 189.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждѐнной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341), согласно п. 34 ФОП с. 223.
3.4. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений и в соответствии с п.
35 ФОП с. 224-233.
При реализации ОП МАДОУ "ДС № 450 г. Челябинска" максимально допустимый
объем образовательной нагрузки соответствует Санитарно-эпидемиологическим требованиям
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (вместе с
"СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...") (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N
61573).
Режим работы МАДОУ "ДС № 450 г. Челябинска" и длительность пребывания в нем
детей определяются Уставом, являются следующими:
пятидневная рабочая неделя;
длительность работы ДОУ - 12 часов;
ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00 часов;
выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие и праздничные дни.
Режим дня в МАДОУ "ДС № 450 г. Челябинска" включает:
прием пищи;
ежедневная прогулка детей;
ежедневное чтение;
дневной сон;
самостоятельная деятельность детей;
непосредственная образовательная деятельность;
каникулы;
разные формы двигательной активности;
закаливание детей;
занятия по дополнительному образованию.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется МАДОУ "ДС № 450 г. Челябинска" в зависимости
106
от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки сокращаются.
Организуются прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных
организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и
дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется
однократный прием пищи.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5
часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года
дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей
продолжительностью до 3,5 часов. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют
однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие
воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не превышает 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для
детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
1 младшие группы 1-3 года
Содержание
Холодный период года (сентябрь—май)
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Время
7.00—8.00
8.00—8.30
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к
образовательной деятельности
8.30—9.00
9.00—9.35
Образовательная деятельность, развивающие подгрупповые
образовательные ситуации на игровой основе расписания занятий
107
Игры, подготовка к прогулке прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, игры, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, воздушные процедуры, игровой
массаж
Полдник
Игры, досуги, совместная деятельность с детьми, самостоятельная
деятельность по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры. Уход детей домой
Теплый период года (июнь—август)
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика на участке детского
сада
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, к образовательной деятельности и
выход на прогулку
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры,
образовательная деятельность (на участке)
Возращение с прогулки, игры, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем детей, игровой массаж, игры
Полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка
Возращение с прогулки
Игры, уход детей домой
2 младшие группы 3-4 года
9.40—11.20
11.20—11.40
11.40—12.10
12.10—15.00
15.00—15.30
15.30—15.45
15.45—16.20
16.20—18.00
18.00—19.00
7.00—8.00
8.00—8.30
8.30—9.00
9.00—11.10
11.10—11.30
11.30—12.00
12.00—15.00
15.00—15.20
15.20—15.45
15.45—16.30
16.30—18.00
18.00—18.45
18.45—19.00
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь—май)
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика
7.00—8.30
Завтрак
8.30—9.00
Самостоятельные игры
9.00—9.20
9.20—10.00
Занятия на основе расписания занятий
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.00—12.30
Обед
12.30—13.10
Подготовка ко сну, сон
13.10—15.10
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.10—15.40
Полдник
15.40—16.10
16.10—16.50
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по
интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.50—18.20
Игры, уход домой
до 19.00
108
Теплый период года (июнь—август
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика
7.00—8.30
Завтрак
8.30—9.00
Самостоятельные игры
9.00—9.20
9.20—12.30
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
12.30—13.10
Подготовка ко сну, сон
13.10—15.10
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.10—15.40
Полдник
15.40—16.10
16.10—16.50
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по
интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.50—18.20
Игры, уход домой
до 19.00
Средние группы 4-5 лет
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь—май)
7.00—8.20
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
8.20—8.50
Самостоятельные игры
8.50—9.05
9.05—9.55
Занятия на основе расписания занятий
Подготовка к прогулке, прогулка
9.55—12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10—12.50
12.40—13.00
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика
перед сном
Подготовка ко сну, сон
13.00—15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, 15.00—15.30
воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30—16.00
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной 16.00—17.00
деятельности в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка
17.10—18.20
Уход домой
до 19.00
Теплый период года (июнь—август)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное 7.00—8.20
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
8.20—8.50
Самостоятельные игры
8.50—9.15
9.15—12.10
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная
деятельность на прогулке
Подготовка к обеду, обед
12.10—12.50
12.40—13.00
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика
перед сном
109
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна,
воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной
деятельности в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Старшие группы 5-6 лет
13.00—15.00
15.00—15.30
15.30—16.00
16.00—17.00
17.10—18.20
до 19.00
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь—май)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное 7.00—8.20
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20—8.50
Игры, подготовка к образовательной деятельности
8.50—9.00
Занятия на основе расписания занятий образовательные
9.00—9.55
ситуации
(общая
длительность,
перерыв)
Подготовка
к прогулке,
прогулкавключая
(наблюдения,
игры, труд,
9.55—12.15
экспериментирование,
общение
по
интересам),
возвращение
с
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
12.15—12.30
прогулки
Подготовка к обеду, обед
12.30—12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика
12.50—13.00
перед
сном
Подготовка ко сну, сон
13.00—15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, воздушные 15.00—15.25
и
водные процедуры
Подготовка
к полднику, полдник
15.25—15.45
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по
15.45—16.20
интересам
и
выбору
детей
Подготовка к прогулке, прогулка
16.20—18.20
Уход домой
до 19.00
Теплый период года (июнь—август)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное 7.00—8.20
общение
Завтрак воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 8.20—8.50
Самостоятельные игры, подготовка к образовательной
8.50—9.25
деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка
9.25—12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10—12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика
12.40—13.00
перед
сном
Подготовка ко сну, сон
13.00—15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, 15.00—15.30
воздушные,
процедуры
Подготовка кводные
полднику,
полдник
15.30—16.00
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной 16.00—17.00
деятельности
центрах активности
Подготовка к впрогулке,
прогулка
17.10—18.20
Уход домой
до 19.00
Подготовительные к школе группы 6-7 лет
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь—май)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное 7.00—8.20
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
8.20—8.50
110
Игры, подготовка к образовательной деятельности
8.50—9.00
Занятия на основе расписания занятий перерыв)
9.00—10.40
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.40—12.20
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
12.20—12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40—13.10
Релаксирующая гимнастика перед сном
13.10—13.15
Подготовка ко сну, сон
13.15—15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00—15.30
15.30—15.55
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная деятельность
15.55—16.55
по интересам, общение
16.55—18.20
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
до 19.00
Теплый период года (июнь—август)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное
7.00—8.20
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
8.20—8.50
Завтрак
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
8.50—9.30
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
12.20—12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40—13.10
Релаксирующая гимнастика перед сном
13.10—13.15
Подготовка ко сну, сон
13.15—15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00—15.30
9.30—12.20
15.30—15.55
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная деятельность
15.55—16.55
по интересам, общение
16.55—18.20
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
до 19.00
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского
народа, способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию
111
творческого потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые
происходят в семье, детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаѐт условия для формирования личности
каждого ребѐнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
явлениям нравственной жизни;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Неделя
Акции, традиции ДОУ
1
«До свидания, лето», «Здравствуй, 1 «День знаний» -праздник
детский сад», «День знаний»
2
«Мой дом», «Мой город», «Моя 13 День города
страна», «Моя планета»
3
«Урожай»
4
«Краски осени»
1
«Животный мир»
01.10- День пожилого человека
(+птицы, насекомые)
Дни
открытых
«Встречаем гостей»
2
Ноябрь
Тема
«Праздник урожая»
«Я – человек»
3
«Народная культура и традиции»
4
«Наш быт»
1
«Дружба»,
единства»
«День
дверей
Акция «Я прививки не боюсь»ДОУ
«Осенины» утренники
народного 3 День рождения Ленинского
района
Турнир по шашкам
Декабрь
2
«Транспорт»
10 День рождения детского сада
3
«Здоровей-ка»
25 День Матери
4
«Кто как готовится к зиме»
Акция «Покормите птиц зимой»
1
«Здравствуй, зимушка-зима!»
Экологическая акция «Зеленая
елочка- живая иголочка»
112
2
«Город мастеров»
Акция «Украсим елку во дворе»
Смотр-конкурс
сказка двора»
Январь
Февраль
Март
Апрель
«Снежная
3
«Новогодний калейдоскоп»
4
«Новогодний калейдоскоп»
«Готовим группу к встрече с
Дедом
Морозом»
«Новогодние утренники»
1-2
Рождественские каникулы
«Зимние святки»
3
«В гостях у сказки»
4
«Этикет»
1
«Моя семья»
2
«Азбука безопасности»
3
«Наши защитники»
4
«Маленькие исследователи»
1
«Женский день»
2
«Миром правит доброта»
3
«Быть здоровыми хотим»
Неделя здоровья
4
«Весна шагает по планете»
Выпуск газеты «Мама. Папа
первоклассники»
1
«День смеха», «Цирк», «Театр»
1 апреля- день весенний, день
веселья»-
Проекты
23 День защитника отечества спортивный праздник
8 Марта –утренник
Масленница
развлеченье в группе
2
«Космос»,
планету»
«Приведем
в
порядок 12 День космонавтики Акция
Запуск ракет
«Я хочу стать космонавтом»
3
«Встречаем птиц»
4
«Волшебница вода»
22 День Земли
«Веснянка» -весенний утренник
Май
1
«Праздник весны и труда»
Акция
всей
субботник
семьей
2
«День победы»
9 мая –День Победы
Торжественная
«Журавлик в небе»
на
линейка
113
3
«Мир природы»
Дни
открытых
«Встречаем гостей»
дверей
Праздник «Сей- посевай, если
хочешь урожай»
4
Отчетный концерт «Радуга»
«До
свидания,
детский
сад. Выпускные балы
Здравствуй, школа», «Вот мы какие
стали большие»
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учѐта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития в
соответствии с п. 31 ФОП с. 191.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также
территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарѐм (в соответствии со спецификой
Программы).
114
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов обеспечивает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жѐстко
закреплѐнным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех еѐ
элементов требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования.
Среда обеспечивает:
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной
организации (группы, участка);
наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах
детской деятельности;
охрану и укрепление их здоровья, учет особенностей и коррекцию недостатков их
развития;
115
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе младенческого,
раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;
двигательную активность детей, а также возможности для уединения; учѐт
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Предметно-развивающая среда в ДОО выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую,
организационную,
коммуникационную,
социализирующую и другие функции. Она направлена на развитие инициативности,
самостоятельности, творческих проявлений ребѐнка, имеет характер открытой незамкнутой
системы, способной к корректировке и развитию. Окружающий предметный мир пополняется,
обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ «ДС № 450 г.Челябинска»
(далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим
требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ «ДС № 450 г.Челябинска»
опирается на особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с примерными ООП ДО:
«От рождения до школы: примерная основная общеобразовательная
программа
дошкольного образования»./ под ред. Н.Е. Вераксы, М.А Васильевой Т.С. Комаровой «Мозаика-синтез», 2010 г.-304с.,
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с
ТНР (ОНР) 3-7 лет Н.В. Нищева. Сп-б., Детство –Пресс, 2015г.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.СПб, 2014 г
А так же вариативных программ:
«Наш дом – Южный Урал». Программа воспитания и развития детей дошкольного
возраста на идеях народной педагогики. Челябинск АРБИС,2014г
Т.А. Копцева «Природа и художник» (художественно-экологическая программа по
изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебновоспитательных комплексов). М., 2001г, реализуется кружком «Веселый карандаш» с
детьми 5-7 лет разделы программы для детей 5-7 лет.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
116
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила
безопасного пользования Интернетом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Материально – техническое обеспечение:
-Магнитная доска с картой «Наш дом – Южный Урал»;
-набор магнитов для работы на занятиях: деревья, музыкальные инструменты народов
Ю.Урала, жилища народов Ю.Урала, костюмы народов Ю.Урала, животные и птицы
Ю.Урала;
-комплекты иллюстрированного материала;
- «Челябинск в картинках»,
-Видеотека,
-Баннеры по природным зонам Южного Урала на территории ДОУ.
Время проведения;
-Занятия проводятся в образовательной деятельности, согласно расписанию занятий 1 раз в
месяц, в совместной деятельности в течении дня.
Специальные мероприятия проводятся в рамках акций и традиций ДОУ.
Модуль «Экология»
Материально – техническое обеспечение:
Инфраструктура организации:
• мини центр гидро/аэропоники.
Учебно-методические средства:
• комплект учебно-наглядных пособий по созданию
аэро/гидропонных установок;
• комплект учебно-методической документации;
• наглядные и иллюстративные пособия и схемы;
• таблицы-памятки;
• раздаточный материал и информационный материал;
• дидактические карточки.
Технические средства обучения:
• ноутбук;
• экран;
• видеокамера.
Оборудование и материалы для занятий:
-лупы;
-химическая посуда (мерные колбы, мерные стаканы); пипетки;
-стеллажи;
-пластиковые стаканы (50 и 100мл); лампы светодиодные;
117
-гидропонная установка;
-чудо-грядка;
-инструменты;
-измерительная лента;
-перчатки медицинские; семена салата; семена укропа ;
-семена смеси беби зелени: семена томатов, семена перцев;
-рассада клубники; семена земляник РАЯНА, семена огурцов «Лилипут»;
-субстраты (кокосовое волокно, торф, керамзит, перлит разных фракций, вермикулит,
песок, минеральная вата);
-химические реактивы для питательных сред;
-комплексные удобрения (азотнокислый калий и кальций, суперфосфат, сернокислый
калий, сернокислый магний).
Время проведения:
-Занятия проводятся в образовательной деятельности, согласно расписанию занятий 1 раз в
месяц, в совместной деятельности в течении дня.
Специальные мероприятия проводятся в рамках акций и традиций ДОУ.
118
Краткая презентация
образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ «ДС №4 50 г.Челябинска»
Образовательная программа дошкольного образования (далее ООП, Программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада
№450г. Челябинска» (далее МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска») является нормативноуправленческим документом, определяющим содержательную и организационную
составляющие образовательного процесса МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска».
Программа разработана творческой группой дошкольного учреждения в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Основной целью деятельности МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Программа предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 1 до 7 лет.
В МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска» функционируют 12 групп для детей от 1до 7 лет, в
режиме полного дня 12-часового пребывания с 7 до 19 часов.
Из них:_6_групп
общеразвивающей направленности, 2 групп комбинированной направленности для детей с
тяжѐлыми нарушениями речи, 3 группы компенсирующей направленности для детей с
тяжѐлыми нарушениями речи и1 группа разновозрастная для детей с задержкой психического
развития. Возрастные категории:1- группа второго раннего возраста (1-3 лет), 2- первая
младшая группа (2-3 года), 1-младшая группа (3-4 года), 2- средняя группа (4-5 лет), 2старшая группа (5-6 лет), 2- подготовительная к школе группа (6-7 лет), 2- разновозрастные
(4-7 и 5-7). С целью удовлетворения потребностей жителей микрорайона в учреждении
функционирует группа кратковременного пребывания детей от 2мес.до 1-х лет. Организация
детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей, возраста и пола.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования включает три основных раздела целевой, содержательный и организационный.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на Федеральную образовательную
программу дошкольного образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована
на специфику национальных, социокультурных условий, представляет описание
образовательных модулей, отражающих региональные особенности, реализацию приоритетного
направления , парциальных программ и т.д.
В каждом из разделов образовательной Программы предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Региональный компонент представлен модулем «Наш дом - Южный Урал».
Модуль реализуется в контексте программы «Наш дом - Южный Урал» (Е.С. Бабунова).
119
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи программы:
- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории
народов Южного Урала;
- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию
региона;
- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в
разных видах детской деятельности.
Приоритетным направлением деятельности ДОО является Модуль «Экология»
Модуль «Экология» представлен направлениями:
- «Юный сити-фермер».
- Метеоплощадка.
- Экологическая тропа.
Цель: - познакомить воспитанников с современными методами организации и ведения
фермерского хозяйства в условиях города.
Задачи:
Обучающие:
• сформировать начальные знания по основам грамотного ведения современного ситифермерского хозяйства;
• обучить применять на практике теоретические знания по основам ведения ситифермерского хозяйства;
• сформировать начальное представление о растениеводстве как о науке и об овощных
культурах, их происхождении, способах выращивания;
• сформировать навыки и умения по уходу за культурными растениями;
• познакомить с методом гидропоники и аэропоники в выращивании культурных растений;
• познакомить с работой с химическим и биологическим оборудованием;
• начать формировать навыки поиска информации, работы со специальной литературой.
Развивающие:
• развить умения и навыки самостоятельного планирования деятельности, работы на
результат;
• развить коммуникативные навыки воспитанников;
• развить творческие способности воспитанников, их потребность в самореализации;
• развить интеллектуальные и практические умения, самостоятельно приобретать и
применять на практике полученные знания.
Воспитательные:
• содействовать воспитанию устойчивого интереса к изучению естественных наук;
• содействовать воспитанию экологической культуры;
• формировать потребность в творческой деятельности, стремление к самовыражению;
• содействовать воспитанию интереса к профессиям, связанным с сити- фермерством.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. Основанием для определения
форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы,
закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные
документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
120
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного
внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются различные
формы работы с родителями воспитанников:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и
др.);
- информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении к ребенку в семье, запросах, интересах, потребностях родителей в
психолого-педагогической информации);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);
- информационно-коммуникационные (официальный сайт МАДОУ, официальные страницы
МАДОУ в социальных сетях ВК и ОК.
На основании содержания образовательной Программы педагоги разрабатывают рабочие
программы по своему направлению деятельности.
121
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №450 г. Челябинска»
ПРИНЯТО:
на заседании педагогического
совета МАДОУ «ДС №450
г. Челябинска»
«
»
2023 года
Протокол №
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МАДОУ«ДС № 450 г.
Челябинска»
Гараева Л.Р.
Приказ № от « »
2023г.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2023- 2024 учебный год
2023 г.
122
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 450 города Челябинска» осуществляет реализацию основной образовательной
программы дошкольного образования в группах общеразвивающей и
оздоровительной направленности.
2. Реализация образовательных программ соответствует уставным целям и задачам
образовательного учреждения.
3. Учебный план является нормативным актом образовательного учреждения,
устанавливающим расписание образовательной деятельности и объем учебного времени.
4. Учебный план МАДОУ носит открытый и динамичный характер. В целях более
гибкого подхода к организации образовательного процесса педагогический коллектив имеет
право, исходя из специфики работы МАДОУ, выбирать и варьировать перечень занятий в
сторону расширения или сокращения в пределах учебной нагрузки, определяемой СанПиН
1.2.3685-21.
5. Согласно Учебному плану учебный год начинается со 1 сентября. Продолжительность
учебного года составляет 36 недель, включая адаптационные и диагностические периоды,
летний оздоровительный период составляет не менее 12 недель.
6. Продолжительность учебной недели - 5 дней.
7. Время пребывания ребѐнка в течение дня 12 часов
8. В Учебный план включены пять образовательных областей, обеспечивающих
познавательное, речевое, социально- коммуникативное, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей. Содержание национально-регионального компонента
дошкольного образования интегрировано в содержание образовательных областей.
Организационной основой реализации основной образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей и оздоровительной направленности,
МАДОУ «ДС №_450 г.Челябинска» является Календарь тематических недель (событий,
проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
9. Формами организации повседневной жизни детей являются:
Прогулка, которая включает наблюдения за природой, окружающей жизнью, подвижные
игры, труд в природе и на участке, самостоятельную игровую деятельность, экскурсии.
Игры: сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации; спортивные игры;
строительные.
Труд: коллективный; хозяйственно-бытовой; труд в уголке природы; художественный
труд. Дежурство детей.
Развлечения, праздники, показ театров, досуги.
Экспериментирование. Проектная деятельность. Чтение художественной литературы.
10. Образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии
с основной образовательной программой МАДОУ. Образовательная деятельность проводится
с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется
время проведения образовательной деятельности по расписанию в соответствии с
«Санитарно-эпидемиологических требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20 и «Гигиеническими нормативами и
требованиями к обеспечению безопасности и (или) безвредности факторов среды обитания»
СанПиН 1.2.3685-21. При организации образовательной деятельности предусматривается
проведение физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
1.
123
В соответствии с ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58)
промежуточная и итоговая аттестация обучающихся по образовательным программам
дошкольного образования не проводится.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих задач:
1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенности его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Формы мониторинга – наблюдение за ребенком, беседы, ситуативные разговоры, анализ
продуктов детской деятельности, тесты.
РЕЖИМ ДНЯ
РЕЖИМ дня включает:
Утренняя зарядка продолжительностью не менее 10 минут.
Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп
(завтрак, второй завтрак, обед, ужин). Питание детей организуют в помещении групповой
ячейки.
Продолжительность прогулок для детей до 7 лет составляет не менее 3 часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Продолжительность дневного сна: для детей 1-3 лет – не менее 3 часов, от 4 – 7 лет - не
менее 2,5 часов.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста определяется согласно требованиям к организации образовательного
процесса (СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» таб. 6.6): для
детей 1,5-3 лет - не должна превышать 20 минут, 3-4 лет - не более 30 минут, для детей 4-5лет - не более 40 минут, для детей 5-6 лет - не более 50 минут или 75 минут при организации
одного занятия после сна, от 6-7лет – 90 минут. При организации образовательной
деятельности предусматривается введение в режим дня физминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе во время рисования и
использования ЭСО. Продолжительность перерывов между занятиями не менее 10 минут
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья. Суммарный объем двигательной активности не менее 1
часа в день. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
образовательная деятельность по физическому развитию максимально организуется на
открытом воздухе.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений
и в соответствии с п. 35 ФОП с. 224-233.Режим дня может корректироваться в зависимости от
сезона года и метеорологических условий.
124
2 ранние группы 1-3 года
Содержание
Холодный период года (сентябрь—май)
Прием детей, осмотр, самостоятельные игры, досуги и общение
детей
по интересам,
Утренняя
гимнастикаиндивидуальная работа с детьми
Самостоятельные игры детей,
Подготовка
к завтраку,
индивидуальная
работазавтрак
с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность детей на
прогулке.
Прогулка
(игры,
/см.
расписание
занятий/
Подготовка
к обеду,
обед наблюдения, труд), возвращение с
прогулки.
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
Время проведения: от 4 до 8-10 мин в течение года
Сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия с детьми / см. расписание занятий/
Самостоятельные игры детей
Время
проведения:
отУжин
4 до 8-10 мин в течение года
Подготовка
к ужину,
Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке, Прогулка: игры, самостоятельная
деятельность детей, уход домой
Теплый период года (июнь—август)
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика на участке детского
сада
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, к образовательной деятельности и
выход на прогулку
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры,
образовательная деятельность (на участке)
Возращение с прогулки, игры, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем детей, игровой массаж, игры
Полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка
Возращение с прогулки
Игры, уход детей домой
2 младшие группы 3-4 года
Время
7.00-7.20
7.30-7.40
7.40-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-9.08
9.30-11.00
9.18-9.26
11.00-11.50
11.50-12.00
12.00-15.00
15.00-15.05
15.05-15.10
15.10-15.18
15.36-16.00
15.28-15.36
16.00-16.20
16.20-16.40
16.40-19.00
7.00—8.00
8.00—8.30
8.30—9.00
9.00—11.10
11.10—11.30
11.30—12.00
12.00—15.00
15.00—15.20
15.20—15.45
15.45—16.30
16.30—18.00
18.00—18.45
18.45—19.00
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь—май)
7.00-7.35
Прием детей, осмотр,
Утренняя гимнастика
7.40-7.50
самостоятельные игры, досуги и общение детей по интересам, 7.50-8.20
Самостоятельные
игры детей,
индивидуальная работа
с детьми
индивидуальная работа с детьми
125
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.40
Самостоятельная деятельность детей
8.40-9.00
Занятия с детьми /см. расписание занятий/
9.00-9.55
Режимные моменты с детьми
9.55-10.05
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность детей 10.05-12.00
на прогулке.кПрогулка
(игры, наблюдения, труд), возвращение 12.00-12.30
Подготовка
обеду, обед
сПодготовка
прогулки ко сну, сон, постепенный подъем, закаливающие 12.30-15.00
процедуры подъем, закаливающие процедуры
Постепенный
15.00-15.05
Полдник
15.05-15.10
Самостоятельная деятельность детей, игры, досуги и общение 15.10-16.00
детей
по интересам
Подготовка
к ужину, Ужин
16.00-16.20
16.20-16.40
Самостоятельные игры детей, досуги и общение детей по
Подготовка
16.40-19.00
интересам, к прогулке, Прогулка: игры, самостоятельная
деятельность детей, уход домой
Теплый период года (июнь—август
индивидуальная
с детьми утренняя гимнастика
Утренний прием,работа
игры, общение,
7.00—8.30
Завтрак
8.30—9.00
Самостоятельные игры
9.00—9.20
9.20—12.30
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
12.30—13.10
Подготовка ко сну, сон
13.10—15.10
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.10—15.40
Полдник
15.40—16.10
16.10—16.50
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по
интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.50—18.20
Игры, уход домой
до 19.00
Средние группы 4-5 лет
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь—май)
7.00-7.50
Прием детей, осмотр, самостоятельные игры, досуги и
общение
детей
по
интересам,
индивидуальная
работа
с
детьми
Утренняя гимнастика
7.50-8.00
8.00-8.20
Самостоятельные игры детей,
8.20-8.25
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
индивидуальная работа с детьми
Завтрак
8.25-8.45
Самостоятельная деятельность детей
8.45-9.00
9.00-10.25
Занятия с детьми /см. расписание занятий/
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность детей 10.25-12.00
на
прогулке.кПрогулка
(игры, наблюдения, труд), возвращение 12.00-12.30
Подготовка
обеду, обед
сПодготовка
прогулки ко сну, сон, постепенный подъем, закаливающие 12.30-15.00
процедуры
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
15.00-15.05
Полдник
15.05-15.10
Совместная деятельность педагога с детьми, индивидуальная 15.10-15.35
работа пос детьми
заданию/см.
специалистов,
детей
Занятия
расписаниеигры
занятий/
15.35-15.55
Подготовка к ужину, Ужин
16.00-16.20
126
16.20-16.40
Самостоятельные игры детей, досуги и общение детей по
Подготовка
к прогулке, Прогулка:
самостоятельная
16.40-19.00
интересам, индивидуальная
работаигры,
с детьми
деятельность детей, уход домой
Теплый период года (июнь—август)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное 7.00—8.20
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
8.20—8.50
Самостоятельные игры
8.50—9.15
9.15—12.10
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная
деятельность на прогулке
Подготовка к обеду, обед
12.10—12.50
12.40—13.00
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика
перед сном
Подготовка ко сну, сон
13.00—15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, 15.00—15.30
воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30—16.00
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной 16.00—17.00
деятельности в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка
17.10—18.20
Уход домой
до 19.00
Старшие группы 5-6 лет
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь—май)
7.00-8.00
Прием детей, осмотр, самостоятельные игры, досуги и
общение детей по интересам, индивидуальная работа с детьми
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Самостоятельная деятельность детей
8.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Самостоятельная деятельность детей
8.50-9.00
Занятия с детьми /см. расписание занятий/
9.00-11.00
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность детей 11.00-12.00
на прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд), возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, закаливающие 12.30-15.00
процедуры
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
15.00-15.05
Полдник
15.00-15.05
Самостоятельная деятельность детей, игры, досуги и общение 15.05-15.35
детей
посинтересам
Занятия
детьми /см. расписание занятий/
15.35-16.00
Подготовка к ужину, Ужин
16.00-16.20
Самостоятельные игры детей, досуги и общение детей по
интересам, индивидуальная работа с детьми по заданию
специалиста
Подготовка к прогулке, Прогулка: игры, самостоятельная
16.40-19.00
деятельность детей, уход домой
127
Подготовительные к школе группы 6-7 лет
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь—май)
7.00-8.25
Прием детей, осмотр, самостоятельные игры, досуги и
общение детей по интересам, индивидуальная работа с
детьми, подготовка к занятиям
Утренняя гимнастика
8.25-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак
8.35-9.00
Занятия с детьми /см. расписание занятий/
9.00-11.00
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность детей 11.00-12.00
на прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд), возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, сон
12.30-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
15.00-15.05
Полдник
15.05-15.10
Самостоятельные игры детей, индивидуальная работа по
заданию специалистов, игры досуги и общение детей по
интересам
Подготовка к ужину, Ужин
15.10-16.20
16.20-16.40
Подготовка к прогулке, Прогулка: игры, самостоятельная
16.40-19.00
деятельность детей, уход домой
Теплый период года (июнь—август)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное
7.00—8.20
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
8.20—8.50
Завтрак
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
8.50—9.30
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
12.20—12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40—13.10
Релаксирующая гимнастика перед сном
13.10—13.15
Подготовка ко сну, сон
13.15—15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00—15.30
9.30—12.20
15.30—15.55
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная деятельность
15.55—16.55
по интересам, общение
16.55—18.20
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
до 19.00
128
УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ.
Учебный план групп общеразвивающей направленности
Направления
развития
Познаватель
ное развитие
Речевое
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Художестве
нноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Образователь
ные области
Смешанн
ая ранняя
группа
1,5 - 3
года
Вторая
младшая
группа
3 - 4 года
Средняя
группа
Старшая
группа
4 - 5 лет
5 - 6 лет
Подготовител
ьная к школе
группа
6 - 7 лет
Количество часов
Неде Го Неде Го Неде Го Неде Го Недел Год
ля
д
ля
д
ля
д
ля
д
я
Инвариантная часть (обязательная)
Познаватель
2
2
2
2
4
ное развитие
ФЭМП
1
37
1
37
1
37
1
37
2
74
Ознакомлени
1
37
1
37
1
37
1
37
2
74
ес
окружающих
Речевое
1
1
1
2
3
развитие
Речевое
1
37
1
37
1
37
2
74
1
37
развитие
Подготовка к
2
74
обучению
грамоте
Осуществляется в ходе организации режимных моментов
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Художествен
4
4
4
4
5
ноэстетическое
развитие
Музыкальная
2
74
2
74
2
74
2
74
2
74
деятельность
Прикладная
деятельность
Рисование
1
37
1
37
1
37
1
37
2
74
Лепка
1
37 0,5 18, 0,5 18, 0,5 18,
0,5
18,5
5
5
5
Аппликация
0,5 18, 0,5 18, 0,5 18,
0,5
18,5
5
5
5
Физическое
3
3
3
3
3
развитие
3
11
3
11
3
11
3
11
3
111
1
1
1
1
129
Итого
37
10
37
10
37
11
40
0
0
0
7
Учебный план групп компенсирующей направленности
Направления
развития
Познаватель
ное развитие
Речевое
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Художестве
нноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Коррекцион
ное
образование
Образователь
ные области
10
Первая
младшая
группа
2 - 3 года
Вторая
младшая
группа
3 - 4 года
Средняя
группа
Старшая
группа
15
555
Подготовител
ьная к школе
группа
6 - 7 лет
4 - 5 лет
5 - 6 лет
Количество часов
Неде Го Неде Го Неде Го Неде Го Недел Год
ля
д
ля
д
ля
д
ля
д
я
Инвариантная часть (обязательная)
Познаватель
2
2
2
2
4
ное развитие
ФЭМП
1
37
1
37
1
37
1
37
2
74
Ознакомлени
1
37
1
37
1
37
1
37
2
74
ес
окружающих
Речевое
1
1
1
2
3
развитие
Речевое
1
37
1
37
1
37
2
74
1
37
развитие
Подготовка к
2
74
обучению
грамоте
Осуществляется в ходе организации режимных моментов
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Художествен
4
4
4
4
4
ноэстетическое
развитие
Музыкальная
2
74
2
74
2
74
2
74
2
74
деятельность
Рисование
1
37
1
37
1
37
1
37
1
37
Лепка
1
37 0,5 18, 0,5 18, 0,5 18,
0,5
18,5
5
5
5
Аппликация
0,5 18, 0,5 18, 0,5 18,
0,5
18,5
5
5
5
Физическое
3
3
3
3
3
развитие
3
11
3
11
3
11
3
11
3
111
1
1
1
1
37
37
Коррекция
1
1
37
1
37
1
зрительного
восприятия
130
Итого
10
37
0
11
40
7
11
40
7
12
44
4
15
555
Вариативная часть модульная
Региональный компонент
Во всех видах детской деятельности
Чтение художественной литературы
Ежедневно не менее 10 минут
Конструктивно-модельная деятельность
ежедневно
Перерывы между занятия не менее 10 минут
Образовательная область «Познавательной развитие»
ФЭМП - формирование элементарных математических представлений
Ознакомление с окружающим миром
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие (формирование словаря, ЗКР, грамматический строй речи, связная
речь)
Подготовка к обучению грамоте
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ознакомление с окружающим миром
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальная деятельность
Прикладная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Комплексно-тематическое планирование
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает
как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к
выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет
воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу.
Темообразующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей
(яркие природные явления и общественные события, праздники.)
– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям;
– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в
группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с
этим делать? Как это действует?»);
– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие
к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение
динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной
индустрией.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
Месяц
Неделя
1
Тема
Акции, традиции ДОУ
«До свидания, лето», «Здравствуй, 1 «День знаний» -праздник
детский сад», «День знаний»
131
2
«Мой дом», «Мой город», «Моя 13 День города
страна», «Моя планета»
3
«Урожай»
Сентябрь
4
«Краски осени»
Октябрь
1
«Животный мир»
01.10- День пожилого человека
(+птицы, насекомые)
Дни
открытых
«Встречаем гостей»
2
Ноябрь
«Праздник урожая»
«Я – человек»
3
«Народная культура и традиции»
4
«Наш быт»
1
«Дружба»,
единства»
«День
дверей
Акция «Я прививки не боюсь»ДОУ
«Осенины» утренники
народного 3 День рождения Ленинского
района
Турнир по шашкам
Декабрь
2
«Транспорт»
10 День рождения детского сада
3
«Здоровей-ка»
25 День Матери
4
«Кто как готовится к зиме»
Акция «Покормите птиц зимой»
1
«Здравствуй, зимушка-зима!»
Экологическая акция «Зеленая
елочка- живая иголочка»
2
«Город мастеров»
Акция «Украсим елку во дворе»
Смотр-конкурс
сказка двора»
Январь
Февраль
«Снежная
3
«Новогодний калейдоскоп»
4
«Новогодний калейдоскоп»
«Готовим группу к встрече с
Дедом
Морозом»
«Новогодние утренники»
1-2
Рождественские каникулы
«Зимние святки»
3
«В гостях у сказки»
4
«Этикет»
1
«Моя семья»
2
«Азбука безопасности»
3
«Наши защитники»
4
«Маленькие исследователи»
Проекты
23 День защитника отечества спортивный праздник
132
Март
Апрель
1
«Женский день»
8 Марта –утренник
2
«Миром правит доброта»
3
«Быть здоровыми хотим»
Неделя здоровья
4
«Весна шагает по планете»
Выпуск газеты «Мама. Папа
первоклассники»
1
«День смеха», «Цирк», «Театр»
1 апреля- день весенний, день
веселья»-
Масленница
развлеченье в группе
2
«Космос»,
планету»
«Приведем
в
порядок 12 День космонавтики Акция
Запуск ракет
«Я хочу стать космонавтом»
3
«Встречаем птиц»
4
«Волшебница вода»
22 День Земли
«Веснянка» -весенний утренник
Май
1
«Праздник весны и труда»
Акция
всей
субботник
2
«День победы»
9 мая –День Победы
3
«Мир природы»
семьей
на
Торжественная
«Журавлик в небе»
линейка
Дни
открытых
«Встречаем гостей»
дверей
Праздник «Сей- посевай, если
хочешь урожай»
4
Отчетный концерт «Радуга»
«До
свидания,
детский
сад. Выпускные балы
Здравствуй, школа», «Вот мы какие
стали большие»
Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализации парциальных
программ, выбранных педагогическим коллективом.
133
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №450 г. Челябинска»
ПРИНЯТО:
на заседании педагогического
совета МАДОУ «ДС №450 _____
г. Челябинска»
«_____»_____2023 года
Протокол №________
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МАДОУ«ДС №
450_____г. Челябинска»
Гараева Л.Р.
Приказ № ___ от «___» ____ 2023г.
КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2023- 2024 учебный год
2023г.
134
Календарный учебный график
на 2023-2024 учебный год
октябрь
ноябрь
декабрь январь
февраль
март
апрель
май
Даты
4-8
11-15
18-22
25-29
2-6
9-13
16-20
23-27
30.10-3.11
7-10
13-17
20-24
27.11-01.12
04-08
18-22
25-29
1-5
8-12
15-19
22-26
29.01-02.02
5-9
12-16
19-23
26.02-01.03.
4-8
11-15
18-22
25-29.03
1-5
8-12
15-19
22-26
29.04-03.05
6-10
13-17
20-24
27-31
сентябрь
1*
2*
3*
4*
5*
А
Д
Д
Д
Д
А
Д
Д
Д
Д
Д
У
У
У
У
Д
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Р
Р
Р
Р
Р
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
Л
26-30
15-19
Л
Л
Л
Л
Л
19-23
8-12
Л
Л
Л
Л
Л
12-16
1-5
Л
Л
Л
Л
Л
5-9
24-28
Л
Л
Л
Л
Л
29-02
17-21
1*
2*
3*
4*
5*
22-26
10-14
август
3-7
июль
недели
июнь
Л
Л
Л
Л
Л
А - адаптация
Д - диагностика
У - проводятся занятия
по всем
образовательным
областям
Р - развлечения,
Рождественские
каникулы
Л - летне-оздоровительный период (проводятся только занятия по физическому
и художественно-эстетическому развитию)
1* - разновозрастные младшие группы (1,5-3 лет)
2* - вторая младшая группа (3-4 лет)
3* - средние (4-5 лет); разновозрастная (3-5лет)
4*- старшие группы (5-6 лет) разновозрастная (4-7лет)
5* - подготовительные к школе группы (6-7 лет) разновозрастная (5-7лет)
135
Календарный учебный график
на 2023 – 2024 учебный год
Продолжительность учебного года: 38
Начало учебного года в МАДОУ «ДС № 450 г. Челябинска» - 01.09.2023г.
Окончание учебного года – 31.05.2024г.
Продолжительность учебного года –38 недель
Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
Учебный год во всех возрастных группах делится на полугодия:
Период
Дата
Начало полугодия
Окончание
полугодия
Количество учебных
недель
I полугодие
01.09.2023г.
30.12.2023г.
17
II полугодие
09.01.2024г.
31.05.2024г.
21
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Период
Дата
Начало каникул
Окончание каникул
Зимний
Летний
01.01.2024г.
01.06.2024г.
Выходные дни
Мониторинг
08.01.2024г.
31.08.2024г.
Количество дней
8
64
Суббота, воскресенье, праздничные дни –
установленные законодательством РФ
01.09.2023г. – 30.09.2023г.
01.05.2024 – 31.05.2024г.
136
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 450 г. Челябинска»
ПРИНЯТО:
на заседании педагогического
совета МАДОУ «ДС №450
г. Челябинска»
«_____»_____ 2023 года
Протокол №________
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МАДОУ «ДС № 450 г.
Челябинска»
Гараева Л.Р.
Приказ № ___ от «___» ____ 2023г.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2023- 2024 учебный год
2023 г.
137
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат в соответствии с п. 36.4 ФОП ДО, с.233-235)
Календарь тематических недель и перечень основных государственных и народных
праздников в календарном плане
Тема/ Событие
1 неделя
«До свидания,
лето»,
«Здравствуй,
детский сад»/
1 сентября День знаний,
2 неделя
«Мой
дом»,
«Мой город»,
«Моя страна»,
«Моя
планета»/
13 сентября День города
3 неделя
«Урожай»/
Выставка
даров осени
Мероприятия, события, проекты
Младший дошкольный
Старший
Ранний возраст
возраст
дошкольный возраст
СЕНТЯБРЬ
-Беседа с детьми -Экскурсия
по -Беседа: Детский сад
«Мы уже большие»
территории детского наш
так
хорош,
-Развлечение:
«До, сада
лучше
сада
не
свидания лето!»
-Беседа «Лето красное найдѐшь!»,
прошло»
«Наша группа»
-Итоговое
событие: -Наблюдение
за
Стенгазета
«Как сезонными
проводим
время изменениями
в
вместе»
природе
-Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»,
«Школа»
-Итоговое
мероприятие:
Изготовление
альбома «Школьные
принадлежности»
-Фотовыставка «Моя -Акция
«Месячник -Сюжетно-ролевая
семья»
безопасности»
игра «Туристическое
-Рассматривание
-Оформление
агентство»
картинок,
фотоальбома
«Мы -Беседа «Я в своем
изображающих
гуляем по городу»
городе»
семью
-Выставка «Я люблю -Беседа
«Моя
-Игры-забавы «Этот свой край родной»
родина»,
пальчик дедушка», -Он-лайн
экскурсия «Знаменитые люди
«Ладушки»,
«По улицам родного малой Родины»
«Сорока»,
«Коза города»
-Искусствоведческая
рогатая» и т.д.
-Выставка
рисунков беседа «Путешествие
-Игры с сюжетными «Мой город»
в мир Дымковской
игрушками «Угостим
игрушки»
Мишку
чаем»,
-Квест-игра «Назови
«Уложим
куклу
достопримечательнос
спать»
ти города»
-Рассказывание
и
показ
сказки
«Теремок»
-Дидактическая игра -Фотоальбом
«Мой -Беседа
«Правила
«Чудесный мешочек» любимый овощ или поведения в лесу»
(рассматривание
фрукт»
-Установление
овощей и фруктов)
-Создание атрибутов связей
между
Ценности
Человек
Дружба
Знания
Семья
Человек
Дружба
Культура
Красота
Природа
Знания
Семья
Человек
Труд
Природа
Здоровье
138
4 неделя
«Краски
осени»/
«Праздник
Осени»,
27 сентября –
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
1 неделя
«Я - человек»/
1 октября –
Международн
ый день
пожилых
людей, 4
октября – День
защиты
животных
2 неделя
-Хороводные игры
для сюжетно-ролевой трудовыми
-Рассказывание
и игры
«Магазин процессами разных
показ сказки «Репка» фруктов»
людей
(фермеры,
механизаторы,
работники
овощехранилищ
и
магазинов и др.)
-Наблюдение
за -Выставка семейных -Детское
осенними листьями фотографий «Я люблю книгоиздательство:
(цвет, форма, как осень»
книга «Грустные и
падают, кружатся)
-Картинки
с веселые истории и
-Семейная
изображением осенней рисунки про осень»
фотовыставка
одежды
-Беседа «Мы веселые
«Краски осени»
-Атрибуты
для туристы»
-Выставка «Осенние сюжетно-ролевых игр -Изготовление
листья»
«Прогулка в осеннем коллективного
-Чтение
и лесу»
макета
«Осенний
рассматривание книг -Сюжетные картинки лес»
об осени
на тему «Осень
-Дары осени: осенние
угощения»
-Совместный труд с
родителями
(«Приведи
свой
участок в порядок»)
ОКТЯБРЬ
-Картины
для -Совместное
-Просмотр
рассматривания
рассматривание
и видеоролика
(девочка
чумазая, обсуждение картин и «Анатомия человека»
девочка аккуратная)
иллюстраций,
-Мини-проект
-Дидактическая
фотографий (как я рос, «Пожилые люди в
кукла в сезонной моя семья, родители в жизни
страны
и
одежде
для детстве, старшие дети семьи»
рассматривания
и в детском саду)
-Изготовление
и
игры
-Совместная
презентация
-Совместная
деятельность
с совместного детскодеятельность
с родителями
«Кукла родительского
родителями «одежда своими руками»
альбома
«Старшее
для уголка ряженья
поколение
нашей
для
девочек
и
семьи»
ко
Дню
мальчиков»
пожилого человека
-Ознакомление
с
профессиями
бабушек и дедушек
-Выставка
«Моѐ
хобби» (совместное
участие
детей
и
родителей)
- Социальная акция
«ДоброПочта»,
«Открытка
для
бабушки, дедушки»
-Тематическое
-Изготовление
-Беседы
о
Семья
Знания
Природа
Родина
Человек
Здоровье
Красота
Культура
Знания
Человек
Здоровье
Знания
Труд
Красота
Человек
139
«Здоровей-ка»/
Акция
«Физическая
культура и
спорт –
альтернатива
пагубным
привычкам,
«Спортивные
традиции
нашей семьи»,
занятие
«В
стране
Феи
чистоты»
-Фотовыставка «Если
хочешь быть здоров
– закаляйся!»
-Наборы
для
сюжетных
игр
«Оденем куклу на
прогулку»
кулинарной
книги
«Любимое
блюдо
моего ребенка или
нашей семьи»
-Наборы
для
сюжетных игр «Как
накрыть на стол»
-Беседы
о
спортсменах, о ЗОЖ
3 неделя
«Народная
культура и
традиции»/
Выставка «Быт
и традиции
народов
России»,
День отца в
России
-Мини
музей
«Матрешки»
-Совместная
деятельность
с
родителями
домашнее
чтение
(песенки, потешки)
-Слушание народной
музыки;
пение
народных
песен,
потешек и др.
-Игры – забавы
-Ситуация «В гости к
кукле Маше», «День
рождения
Мишки
Топтыжки»
-Игры с предметами:
«Накроем на стол»,
«Сварим кашу, суп»,
«Уложим
Катю
спать»
(с
использованием
колыбельных)
-Экскурсии
по
группе,
рассматривание
предметов, игрушек
-Игровые ситуации
«Постираем одежду
для
куклы»,
«Поможем
няне
собрать
игрушки»,
«Уберем машинки в
гараж», «Поставим
посуду на полочку»
-Конкурс
художественного
чтения «Читай-ка»
-Посещение выставок
народных промыслов
-Выставка
«Русская
изба»
-Народные игрушки,
предметы
обихода
(посуда
деревянная,
печка, горшки)
-Рассматривание
картинок о народных
промыслах
(дымковская игрушка)
4 неделя
«Наш быт»/
Театрализован
ная
деятельность
-С/р игры на бытовые
темы:
«Дочкиматери»,
«Наш
детский сад», «Семья»,
«Шоферы»,
«Постираем
одежду
для
куклы»,
«На
прогулку с куклой
Катей»
-Чтение книг:
К.И
Чуковского
«Мойдодыр»,
«Федорино горе»
спортсменахчемпионах, гордости
Южного Урала;
-Проектная
деятельность
«Факторы,
нарушающие
здоровье»
-Обсуждение
ситуаций
и
их
последствий
-Выставка семейных
газет и альбомов
«Ромашка
нашего
здоровья»,
«Пирамида
калорийности»
-Спортивный досуг
«Вместе
весело»:
подвижные
игры
русского народа
-Беседа
«Быт
и
традиции русского
народа»
-Поделки
макетов:
«Традиционные
жилища
народов
России»
-Развлечение:
познавательно
–
тематический вечер
«Традиции и обычаи
русского народа»
-Проектная
деятельность
«Предметы быта из
прошлого
в
будущее»
-Подготовка
к
театрализованной
деятельности
(создание атрибутов,
распределение
ролей)
-Театр для малышей
«Приходите в гости к
нам, мы спектакль
покажем Вам!»
Здоровье
Знания
Человек
Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Семья
Труд
Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Труд
140
НОЯБРЬ
-Акция «Мир добра и
толерантности»
-Выставка
книг
о
дружбе
-Праздник Дружбы
-Акции «День добрых
дел»,
«Подари
улыбку»
1 неделя
«Дружба»,
«День
народного
единства»/
4 ноября: День
народного
единства
-Музыкальная игра
«Мой дружок»
-Чтение
стихотворений
А. Барто «Лошадка»,
«Зайка», «Мишка»,
«Вот так защитник!»
-Игры «Мой друг,
Мишка»,
«Позовем друзей на
чай»,
«Помоги
другу»
-Рассматривание
иллюстраций
о
друзьях
-Коллективная
работа «Подарок для
друга»
-Тематическая беседа
«Дружим
с
волшебными
словами»
2 неделя
«Животный
мир»/
-Экскурсия
в
городской зоопарк
-Наблюдение
за
питомцем,
привлечение детей к
уходу
(налить
молоко, положить в
тарелочку корм и
т.д.)
- Выставка рисунков
«Животный мир»
-Киноклуб
«Мои
домашние питомцы»
(просмотр
мультфильмов)
-Путешествие-игра «В
мире животных»
-Проект
«О
чем
рассказали звери»
-Продуктивная
деятельность «Красная
книга России»
проект
«Мир
животных»
-Дидактическая игра
по экологии «Зимовье
зверей» - развивать
познавательный
интерес
к
миру
природы
- экологические акции
«Помоги бездомным
животным»
3 неделя
«Миром
правит
доброта»/
Акция
«Птичья
столовая»
-Акция
«Накорми
птиц
зимой»
(принеси угощение
для птиц)
-12
ноября
«Синичкин день»
- Динамическая пауза
«Мамам
нужно
помогать»
-Акция «Накорми птиц
зимой» (развешивание
кормушек на участке)
-12 ноября «Синичкин
день»
-Оформление альбома
«Мы помощники»
-Изготовление
с
ребѐнком
подарков-
-Беседа о командных
видах
спорта,
взаимопомощи,
общей
цели,
дружеских,
сплочѐнных
отношений в команде
не возможна
победа
-Познакомить
с
историческим
событием, вошедшим
в
основу
провозглашения
4
ноября праздничным
днем
-Знакомство
с
историей
России,
гербом и флагом,
мелодией гимна
-Поздравительная
открытка
к
празднику
-Беседа «Животные
Урала»
-Конструирование
«Игрушкиживотные»,
«Зоопарк» (лего –
конструктор)
-Акции:
«Нарисуй
своѐ
домашнее
животное»
(организатор
ветеринарная
клиника)
-Киноклуб
«Мои
домашние питомцы»
(просмотр
презентаций)
- проект «Природа
вокруг нас»
-Акция
«Накорми
птиц зимой» (поход в
лес,
развешивание
кормушек)
12
ноября
«Синичкин день»
-Составление
и
оформление памятки
«Покормите
птиц
Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Семья
Природа
Дружба
Человек
Труд
Здоровье
Красота
Знания
Природа
Знания
Человек
Труд
Красота
Дружба
141
4 неделя
«Кто как
готовится к
зиме?»/
30 ноября:
День
Государственн
ого герба
Российской
Федерации,
День матери
-Чтение
«Песенка
друзей»
С.
Михалкова,
произведений
А.
Барто
«Игрушки»,
«Друзья»
-Обыгрывание
ситуации
«Кукла
заболела»
-Драматизация
детьми
сказки
«Теремок»
-Игра-хоровод «Кто
у нас хороший, кто у
нас пригожий»
-Дидактические игры
«Собираемся
на
прогулку»
-Рассматривание
картинок о животных
«У
кого
какая
шубка»
1 неделя
«Здравствуй,
Зимушка-зима»/
Малые зимние и
олимпийские
игры
-Дидактическая игра
«Поможем
кукле
выбрать
зимнюю
одежду и обувь»
-Алгоритм
последовательности
одевания
на
прогулку
-Пальчиковые игры
-Рассматривание
картин, альбомов по
теме
2 неделя
«Город
мастеров»
-Познакомить детей
с
семейными
традициями,
обычаями
(дни
рождения,
празднование Нового
года, поздравление
бабушек и дедушек рисуем
«Новогоднюю
открытку»)
сюрпризов
для
близких из бросового
материала
-Выставка
рисунков
«Цветы для мамы»
зимой», о бережном
отношении
к
животным,
растениям к людям
(родным,
сверстникам и др.)
-Оформление
альбома
с
фото,
рисунками,
рассказом ребенка о
добрых поступках
-Сказка-игра
«Рассказы тетушки
Совы»
-Почитать с ребенком
дома
русские
народные сказки о
животных,
помочь
ребенку понять смысл
сказки
-Иллюстрации по теме
«Зайцы на снегу»,
Медведь в берлоге»,
«Белки на дереве»
-Выставка «Добрая
зима для животных»
-Сказка-игра
«Рассказы тетушки
Совы»
-Конкурс
краткосрочных
проектов в группе
«Как готовятся к
зиме
дикие
животные?»
Природа
Знания
Человек
Труд
-Зимняя
лаборатория
«Эксперименты со
снегом»
-Выставка «Зимние
фантазии
из
соленого теста»
-Спортивный
праздник
«Мы
Олимпийцы»
-Творческая
лаборатория
«Необычная
снежинка»
-Мастер-класс
«Уральский букет»,
«Уральская кукла –
берегиня»
-Мастерская
«Подарок родному
городу»
-Коллективная
работа
«Город
мастеров»
по
замыслу
Природа
Знания
Человек
Труд
ДЕКАБРЬ
-Внести
картотеку
опытов
-Драматизация сказки
«Рукавичка»
-Рассматривание
альбомов «Зима»
-Пальчиковые игры
-Иллюстрации
с
изображением
опасных ситуаций в
зимнее время года
-Исследовательская
деятельность
«холодный - теплый»
-Конкурс
«Заметная
семья»
-Познакомить детей с
семейными
традициями, обычаями
-Рекомендовать
родителям
воспитанников
проведение с детьми
прогулки по городу
Труд
Человек
Знания
Культура
142
-Подготовить
материал
для
тематической
выставки
поделок
«Новогодняя
игрушка»
3 неделя
«Этикет»
-Пальчиковая игра
«Дружные
пальчики»
-Игровое
упражнения
«Посмотрим на себя
в зеркало, какие мы
красивые
и
аккуратные»
-Сюжетно-ролевая
игра «В детский сад
пришѐл гость»
-Проект
«Первые
шаги в мир хороших
манер
4 неделя
«Новогодний
калейдоскоп»/
Выставка
семейных
поделок
«Новогодняя
игрушка»,
Новогодние
утренники.
-Рассматривание
иллюстраций
праздника
-Экспериментальная
работа:
опыт
«Таяние сосульки»
-Ситуативный
разговор «Что мне
подарит Дед Мороз»
-Театр игрушек по
сказке «Снегурочка и
лиса»
-Рассматривание
елочных
игрушек
«Волшебная
шкатулка»
-Игровое упражнение
«Красиво
накрытый
стол для чая и обеда»
-Прочитать
стихотворение
К.И.
Чуковского
«Мойдодыр» (беседа о
значении
гигиенических
навыков для здоровья)
-Д/и «Кто я такой?»
(называть части тела
человека)
- С/р игры «У нас в
гостях
бабушка»,
«Кафе-пиццерия»
-Игровая
ситуация
«Мы
едем
в
транспорте»
-Проект «Путешествие
в страну этикета»
-Сказка
«Морозко»
(перчаточный театр)
-Рассматривание
иллюстраций
о празднике
-Дидактическая игра
на
развитие
познавательных
процессов
«Волшебная
коробочка»
-Опыт
«замерзание
воды»
-Строительная
игра «Постройка дома
для Снегурочки и Деда
Мороза»
-Оформление
альбома «Искусство
народов мира»
-Виртуальные
путешествия:
«Каслинское
литье»,
«Златоустовская
гравюра»
-Всемирный
день
«Спасибо»
-Мастерская Добра
(изготовление
благодарственных
открыток или писем
для родителей)
- Д/и «Комплимент»
-Игровая ситуация
«Волшебные слова»
-Презентация
«В
мире вежливых слов
и поступков»
-Открытие
мастерской
Деда
Мороза
-Панно
для
украшения группы
«Снеговики в лесу»
-Просмотр
презентации
«Великий Устюг –
родина
Деда
Мороза»
-С/р игра «Ждем
гостей на Новый
год»
-Рассматривание
иллюстраций «Как
на
Руси
праздновали Новый
год»
-Проведение
интервью «Что я
жду
от
Нового
Человек
Культура
Знания
Дружба
Красота
Человек
Красота
Культура
Дружба
Знания
Труд
143
года?»
-Оформление
афиши
к
Новогоднему
спектаклю,
пригласительных
билетов
на
праздник
2 неделя
«В гостях у
сказки»/
Спортивное
развлечение
«Путешествие в
сказку»
-Беседа: «В гостях у
сказки»
Инсценировка сказки
«Теремок»
-Тематическое
развлечение:
«Путешествие
по
сказкам»
-Итоговое
мероприятие:
Фольклорный
досуг «В гостях
у
сказки»
3 неделя
«Все профессии
важны»/
Энциклопедии
семейных
традиций
«Профессии
моих
родителей»
-Ситуативный
разговор по теме
«Профессии»
-Музыкальное
развлечение по теме
-Совместное
творчество
«стенгазета»
ЯНВАРЬ
-Драматизация сказки
«Угадай героя» (учить
узнавать героя по
характерным
признакам)
-Рассматривание
сюжетных
иллюстраций
«В
гостях у сказки»
-Книжкина больница
-Предложить
родителям принести
книги, открытки на
зимнюю тематику для
мини – библиотеки
-Игра «Составь сказки
на новый лад»
-Беседа «Как трудятся
наши
родители»
(закреплять
умение
составлять
последовательный
рассказ из личного
опыта)
-Вечер загадок по теме
-Создание
фотоколлажа «Мир
профессий»
-Игры на развитие
мелкой
моторики
«Профессии
все
важны»
-Сюжетно-ролевая
игра «В детском саду»
-Изготовление
макета к сказке
«Заюшкина
избушка»
-С/р
игра
«Книжный
магазин»
-Инсценировка
сказки «Заюшкина
избушка»
-Творческое
рассказывание
«Мой
любимый
сказочный
персонаж»
-Изготовление
книжки-малышки
-Беседа с детьми «
Путешествие
по
сказкам
Чуковского»
(обобщить знания
детей о писателе,
его произведениях)
-Чтение
художественной
литературы:
Д.
Родари «Чем пахнут
ремесла»,
М.
Пришвин
«Лисичкин хлеб»,
Э.
Успенский
«Бизнес крокодила
Гены»
-Беседа на тему
«Кем ты хочешь
стать,
когда
вырастешь?»
-Инсценировка по
произведениям
-Совместная
деятельность
изготовление
Человек
Дружба
Знания
Красота
Труд
Здоровье
Семья
Человек
Труд
Знания
Здоровье
144
4 неделя
«Транспорт»/
Акция
«Заметная
семья»
-Инсценированные
песни
«Веселый
поезд»
муз.
Э.
Компанейца
-Выставка
фото
«Мой велосипед»
-Чтение
ст.
С.
Михалкова «Песенка
друзей», А. Барто
«Игрушки»;
-Конструирование
«Дорога для машин»
-Игровая
ситуация
«Поедем в гости к
кукле
Машу»;
«Поедем
на
автобусе/
машине/поезде»
-Прослушивание
«Песенка
Светофора»
1 неделя
«Азбука
безопасности»/
-Чтение
художественной
литературы А. Барто
«Игрушки»
(«Грузовик»,
«Самолет»
«Кораблик»,
С.
Маршак «Кораблик»,
С. Михалков «Шла
по улице машина»)
-Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр
«Дом»,
«Магазин»
-Рассказы о правилах
поведения
в
транспорте, на улице
- Чтение
художественной
литературы с целью
закрепления с детьми
правил
дорожного
движения
-Выставка творческих
работ
«Азбука
безопасности»
-Просмотр
мультфильма Уроки
тетушки
Совы
«Дорожная
безопасность»
-Рассматривание
иллюстраций
«Опасные ситуации:
контакты
с
незнакомыми людьми
на улице»
ФЕВРАЛЬ
-Рассматривание
иллюстраций
«Опасные ситуации:
контакты
с
незнакомыми людьми
на улице»
-Сюжетно-ролевая
игра «Пожарники»
-Игра – драматизация
по сказке «Кошкин
дом»
-Клуб
Почемучек
«Опасные предметы»
-Выставка
«Улица
полна
неожиданностей»
альбома
«Профессии моих
родителей»
-Проектная
деятельность:
«Работа
моих
родителей на карте
города Челябинск»
-Подготовка сценки Человек
для ребят младших Знания
групп на темы: Здоровье
«Берегись
автомобиля»
-Конкурс рисунков
«Дорожные знаки»
-Д/и «Что
будет,
если...» (выяснить,
для чего нужны
ПДД, почему важно
их выполнять)
-Изготовление
макетов
улиц
города
для
обыгрывания
дорожных ситуаций
-Акция «Месячник
безопасности
-Беседа «Опасные
предметы»
-Изготовление
коллективного
плаката «Спички не
игрушка!»
-Игра-тренинг
«Улица
полна
неожиданностей»
-Изготовление
атрибутов
для
сюжетно-ролевой
игры
«Скорая
помощь»,
«Больница»,
«Аптека»
-Проект
«ЗАбезопсность»
Знания
Человек
Семья
Здоровье
145
2 неделя
«Моя семья»/
Оформление
выставки
«Коллекции
старинных
семейных
реликвий»
-Почитать
с
ребенком
дома:
«Волк
и
семеро
козлят»
-Альбом
«Моя
семья»
-Сюжетно-ролевая
игра «Дочки-матери»
3 неделя
«Наша РодинаРоссия»/
Торжественная
линейка с
поднятием
флага РФ
-Дать понятие «дом,
двор, улица»
-Совместная
деятельность «Мой
дом»
-Театрализованная
игра
по
сказке:
«Рукавичка»
4 неделя
«Защитники
Отечества»/
Спортивный
праздник,
посвященный
«23 февраля.
Дню
защитников
Отечества»
-Почитать с ребенком
дома: «Три медведя»
-Альбом «Моя семья»
-Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»
-Выставка коллекций
«Игрушки
нашей
семьи»
-Беседа «Моя Родина –
Россия»
(познакомить детей с
названием
страны,
столицей,
гербом,
флагом)
Разучивание стихотвор
ения «Что мы Родиной
зовем?»
-Создание
макета
«Челябинск - моя
малая Родина»
-Рассматривание
- Беседа «Защитники
иллюстраций «Наша Родины»
Армия»
-С/р игра «Армия»
-Строительная игра -Изготовление
«Машина, корабль, праздничных подарков
самолѐт»
мальчикам,
папам,
Ситуативный
дедушкам
разговор «Когда я
стану
взрослым»
(продолжать
формировать
понятие: мужчина –
защитник)
-Конструирование
«Дорога для военных
машин»
-Изготовление
праздничных
подарков мальчикам,
папам, дедушкам
-Создание
энциклопедии
семейных традиций
и праздников
-Сюжетно-ролевая
игра «Семья»
-Д/и «Мужчины и
женщины в семье»
-Отгадывание
загадок на тему
«Семья»
-Фотоальбом «Моя
семья»
-Совместная работа
с
родителями
«Семейное древо»
-Рассматривание
картин
«История
России»
-Беседа на
тему
«Какие
народы
живут в России»
-Чтение «Берегите
Россию»,
«Я
–
русский
человек» В. Гусев
-Создание
макета
«Наша Родина Россия»
-Выставка военной
техники (модели),
макетов
«Они
сражались
за
Родину»
-Изготовление
праздничных
подарков
мальчикам, папам,
дедушкам
-Выставка
фотографий,
иллюстраций,
моделей
военной
техники
разных
родов войск
-Прослушивание
военных песен «Я
служу
России», «Мы защи
тники», «Катюша»
-С/р
игра «Наша
Армия»
Семья
Человек
Дружба
Труд
Знания
Родина
Человек
Семья
Знания
Культура
Красота
Человек
Родина
Знания
Труд
Дружба
146
МАРТ
-Составить вместе с
ребѐнком альбом «Моя
мамочка и бабушка»
-Организовать
посиделки
«Весна
пришла
–
мамин
праздник принесла»
-Оформление
выставки
«Мамы
всякие важны»
-Музыкальный
праздник
«Подарок
мамочке»
1 неделя
«Женский
день»/
Праздничное
мероприятие,
повещенное
празднику 8
Марта
«Женский день»
-«Мамин сундучок»
-Фотовыставка
«Наши
мамы
и
бабули»
-Изготовление
подарков
для
мамочек
2 неделя
«Весна шагает
по планете»/
Праздничное
мероприятие,
посвящѐнное
празднику
начала весны
«Масленица»
-Выставка семейных
фотографий
«Я
люблю весну»
-Весенние веточки
-Картинки
с
изображением
весенней одежды
-Сюжетные картинки
на тему «Весна»
-Конкурс на лучшую
творческую
работу
«Радужный
мир
маленьких
мечтателей»
-Выставка
рисунков
«Портреты весны»
-Развлечение
«Солнечные зайчики»
3 неделя
«Встречаем
птиц.
Перелетные
птицы»/
-Организовать
прогулку в весенний
парк, сквер, обращая
внимание ребѐнка на
птиц
-Привлекать ребѐнка
к кормлению птиц,
наблюдению за их
поведением
-Организовать
прогулку в весенний
парк, сквер, обращая
внимание ребѐнка на
птиц
ближайшего
окружения
-Выставка творческих
работ
«Всемирный
день птиц»
4 неделя
«Волшебница
Вода»/
Лаборатория по
изучению
-Игры
с
водой
(переливание
из
емкости в емкость,
искупать куклу)
-Читать стихи А.
-Праздник
«День
воды»
-Изготовить пособие
«Помощница вода»
-Выставки
детского
-Выставка детского
творчества «Цветы
для мамы»
-Театрализованное
представление
«Мама
для
зайчонка»
-Составить вместе с
ребѐнком
альбом
«Моя мамочка и
бабушка»
-Посиделки «Весна
пришла - мамин
праздник принесла»
-Совместное
чаепитие «Мама –
солнышко мое»
-Волонтерское
движение: «Сделай
мир
красивей»
(оформление
остановочного
пункта к празднику)
-Игра-путешествие
«По следам Весны»
-Выставка
«Весеннее
настроение»
-Конкурс
на
лучшую творческую
работу «Радужный
мир
маленьких
мечтателей»
-выставка рисунков
«Портреты весны»
-Игровое
развлечение «День
птиц»
-Игра-путешествие
«Как птицы весну
спасли»
-Клуб
Почемучек
«Чем поют птицы»
-Совместная
волонтерская
деятельность
-Спортивномузыкальное
развлечение
«Путешествие
вместе с капелькой»
Человек
Семья
Красота
Труд
Дружба
Природа
Человек
Красота
Знания
Труд
Природа
Знания
Красота
человек
Природа
Знания
Человек
Здоровье
147
свойств воды
«Лаборатория
Кап Капыча»
Барто
«Мячик», творчества
«Зайка», «Кораблик» «Волшебная капелька»
из серии «Игрушки» -Книги
для
рассматривания
и
детского чтения
1 неделя
«Цирк. Театр»/
Театрализованн
ое
представление
«День смеха»
-Фотографии
и
иллюстрации на тему
«Неделя шуток и
смеха»
-Мыльные пузыри
- Кукла БИБАБО
-Участие
в
музыкальном
развлечении
«Да
здравствует
сюрприз!»
-Создание огорода на
окне
-Наблюдение
«Веточка в тепле»
-Игры в центре песка
и
воды
«Лепим
куличики» (Сравнить
сухой и сырой песок)
-Д/упр: «Вредно для
здоровья и полезно
для здоровья»
Экспериментировани
е:
2 неделя
«Маленькие
исследователи»/
12 апреля: День
космонавтики;
Фестивальконкурс
исследовательск
их проектов
«Маленькая
наука»
АПРЕЛЬ
-Пособие «Эмоции»
-АРТтерапия «Цветок
дружбы»
-Сделай подарок для
друга
-Игры на сплочение
коллектива
-Рассматривание
иллюстрации по теме
-Сюжетно-ролевые
игры
-Провести
опыт
«Чистый ли снег?»
-Опытноэкспериментальная
деятельность «Легкийтяжелый»
-Рассматривание
альбома «Круговорот
воды в природе»
Экспериментирование
«Два магнита»
-Акция
«Всем
нужна Вода»
-Игрыэксперименты
с
водой «Как выйти
сухим из воды»
-Изготовить
пособие
«Помощница вода»
(лэпбук)
-Выставки детского
творчества
-Рассматривание
иллюстраций
и
картинок различных
источников воды и
водоѐмов на Земле,
использование
воды»
-Фотоальбом
«Водоемы
Челябинской
области»,
материалы
для
экспериментирован
ия с водой
-Проект «Дружба»
-Пособие «Эмоции»
-Театрализованная
деятельность
для
младшего возраста
Красота
Культура
Человек
Знания
-8 февраля «День Знания
Российской науки» Человек
(виртуальная
Труд
экскурсия,
презентация)
-Создание альбома
рисунков «Когда я
стану ученым...»
-Рассматривание
альбома
«Различные
состояния воды»
-Исследование
«Почему предметы
148
«Делаем
льдинки»
цветные
3 неделя
«Приведем
планету в
порядок»/
-Беседы о бережном
отношении
к
игрушкам и другим
предметам,
сделанным людьми
-Наборы
игрушек,
имитирующих
орудия труда
-Иллюстрированные
книги (А. Барто
«Игрушки»,
Е.
Благинина
«Что
взяла,
клади
на
место…»,
С.
Маршак,
К.
Чуковский
«Федорино горе» и
др.)
-Акция
«Весенние
каникулы»
-Акция «За здоровый
образ жизни»
-Рассмотреть
фотографии родного
города с привлечением
внимания детей на
чистоту и красоту
зданий, улиц
-Наборы
картинок,
отражающих трудовые
действия
детей
и
взрослых
-Коллективное панно
(лепка)
«Полѐт
в
космос»
4 неделя
«Быть
здоровыми
хотим»/
Фотоконкурс «Я
здоровье
берегу»
-Чтение:
«Умывальные стихи»
В.
Степанова;
потешки «Водичкаводичка»
-Аппликация
«Витамины
от
Айболита
для
зверей»
-Игровая
ситуация
«Умывание кукол»
-Игра-инсценировка
«Доктор Айболит»
-Сделать книжку «Как
я умываюсь», «Как я
одеваюсь»
-Провести
беседу
«Опасные предметы»
-Проводить игровые
упражнения
в
домашних условиях:
«Расскажем,
как
складывать
одежду
перед сном», «Кто
рукавчик не засучит,
тот
водичку
не
получит»
движутся?»
(познакомить детей
с
физическими
понятиями: «сила»,
«трение»; показать
пользу
трения;
закрепить умение
работать
с
микроскопом)
-Праздничное
мероприятие,
посвящѐнное дню
космонавтики
-Квест
«Путешествие
в
Космос»
-Эстафета
«Подготовка
будущих
космонавтов»
-Конкурс рассказов
«Если б я был
космонавтом»
-Конкурс-выставка
экологических
рисунков»
-Беседа
«Откуда
пришла бумага?»
-Коллективная
аппликация
«Космический
корабль»
-Беседа о правилах
поведения
в
общественных
местах, о правилах
дорожного
движения
-Развлечение
«Чистота
и
здоровье»
-Спортивный
праздник
«Юные
спортсмены»
-Оформить
семейную
газету
«Если хочешь быть
здоров…» (спорт,
питание, витамины)
-Проект
«Презентация
витаминного салата
Знания
Человек
Труд
Здоровье
Здоровье
Знания
Человек
Семья
Красота
149
(коктейля)»
-Оформить
коллекцию
«Полезные
для
здоровья продукты»
1 неделя
«Праздник
весны и труда»/
1 мая: Праздник
Весны и Труда;
Огород
на
подоконнике
-Иллюстрации
с
изображением людей
разных профессий
-Праздника весны и
труда
-Экскурсия
по
детскому саду «Кто
работает в детском
саду»
2 неделя
«День Победы»/
9 мая: День
Победы;
Акция «Окна
Победы»
-Формировать
первоначальные
представления
о
празднике
«День
победы»
и
его
атрибутах: флагах,
салюте, цветах
-Воспитывать
уважение
к
МАЙ
-Изготовить
с
ребѐнком
поделку
флажка из цветной
бумаги
-Организовать игры на
спортивных
площадках,
подвижные игры по
желанию детей
-Изготовить книжкималышки на темы:
«Мы
идѐм
с
флажками»,
«Букет
цветов»
-Просмотреть
телепередачу «Парад
на Красной площади»
– показать мощь и
силу
Российской
Армии
-Спортивное
развлечение
«Мы
сильные»
-Праздничное
мероприятие,
посвящѐнное
празднику
«Мир.
Труд. Май»
-Игрыэксперименты
«Воздушные
шарики»
-Фотовыставка
«Трудимся в саду и
огороде»
-Праздничное
мероприятие,
посвящѐнное
празднику
«День
победы»
-Спортивный
праздник
«Смелый, сильный
вырастай»
-Конкурс
рисунков «Пусть
всегда
будет
солнце»
-Изготовить
книжки-малышки
на темы: «Мы идѐм
с
флажками»,
«Букет цветов»
-Просмотр
иллюстрации
с
изображением
людей
разных
профессий, фильма
Челябинск
промышленный
-Сближать детей с
помощью
праздничных
мероприятий (игрой
«Зарница», квестом,
утренником)
-Увлекать
тематическим
содержанием
Природа
Человек
Труд
Красота
Родина
Человек
Культура
Семья
Здоровье
Труд
150
защитникам
-Прогуляться
по
Отечества
городу и рассмотреть с
-Создание
детьми праздничные
коллективного панно украшения города
«Салют»
-Выставка творческих
работ «День Победы»
3 неделя
«Мир природы»/
Акция «Посади
цветок»
-Посетить
с
ребенком городской
парк,
контактный
зоопарк
-Тематическая
прогулка
по
территории детского
сада
-Подготовить рассказ с
ребенком о питомце
-Посетить городской
зоопарк, формировать
элементарные
представления
о
правильных способах
взаимодействия
с
животными
-Акция
«Посади
цветок»
-Конкурс поделок и
рисунков
«Пестрый
мир насекомых»
4 неделя
«Вот мы, какие
стали большие»
«До свидания,
детский сад –
здравствуй,
школа!»/
Праздник
«Выпускной
балл»
-Развлечение: «Вечер
игрушек и забав»,
«Вот
какие
мы
большие»
-Иллюстрации
«Игры с куклой»
-с/ролевые
игры:
«Девочка
Маша
ходит в детский сад»,
«Что умеем делать?»,
-Оформить с детьми
книжки – малышки
«Какие
мы
были,
какими мы стали»
-Организовать игры на
спортивных
площадках,
подвижные игры по
желанию детей
-Фотовыставка «Мы
произведений
искусства
(репродукций
картин,
произведений
художественной
литературы,
музыкальных
произведений и др.)
-Просмотреть
телепередачу
«Парад на Красной
площади»
–
показать мощь и
силу
Российской
Армии;
-Выставка
творческих
работ
«День Победы»
-Акция «Свеча на
окне»
-Экологический
проект
«Юные
защитники
природы»
-Творческая
лаборатория
«Жизнь животных»
-Квест - игра «По
лесным тропинкам»
-Альбом:
«Животные и птицы
Урала»
-Модели: «Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»
- Красная книга
Южного Урала;
-Конкурс поделок и
рисунков «Пестрый
мир насекомых»
-Акция «Мы любим
наш детский сад»
-Театрализованное
представление для
младших
дошкольников
-Видеопрезентации
«Последний
звонок»
-Выставка – «Мамы
Природа
Родина
Знания
Труд
Семья
Человек
Семья
Человек
Красота
Культура
Дружба
151
1 неделя
«Лето. День
защиты детей»/
1 июня: День
защиты детей;
Музыкально –
спортивный
праздник «Да
здравствуют
дети на всей
планете!»,
Социальная
акция «Ярмарка
игрушек»
2 неделя
«Неделя
сказок»/
6 июня: День
русского языка;
Выставка
рисунков
к
сказкам
А.С.
Пушкина
3 неделя
«Неделя
безопасности»/
12 июня: День
России;
Спортивное
развлечение
«Знаю правила
безопасности»
«Покажем
куклам, стали такие большие
какой
у
нас -Игровое развлечение
порядок»,
«Где «Детки подросли!»
лежат
игрушки»,
«Как
мы
умеем
правильно
ставить
стульчик»
-Размещение
семейных альбомов
ИЮНЬ
-Рассматривание
-Рассматривание
иллюстраций
на иллюстраций о лете из
тему: «Лето»
книги «Времена года»
-Игра-путешествие
-Тематическая беседа
«В гости к лету»
«День защиты детей»
-Слушание музыки -Просмотр
«Солнышко смеется» мультфильма «Крошка
-Игра «Волшебные енот»
пузыри»
и
папы
школьники»
-Выпускной
праздник
–
-Беседа
«История
праздника.
Традиции»
-родительские
сочинения
«Мой
ребенок»
-Чтение:
Н.
Майданник
«Всемирный день
ребенка»
Прослушивание
музыкального
произведений
В.
Шаинского «Вместе
весело
шагать»,
«Когда мои друзья
со мной», «Улыбка»
-Беседа
«Откуда -Книжкина больничка -Проекты
берутся сказки?»
(работа в книжном «Волшебные сказки
-Слушание музыки уголке)
разных народов»
«Песни из сказок»
-День
русских -Виртуальное
-Д/и «Угадай сказку народных сказок
путешествие
по
по иллюстрации»
-Сказочная эстафета
разным странам
-Тематическое
-Аудиосказки
-День
рождения
развлечение
-Рисование
великого поэта А.
«Путешествие
по «Сказочное дерево»
С. Пушкина
сказкам»
-Театр на ширме
«Колобок»
-Тематические
-Рассматривание
-Акция
«Знатоки
беседы с детьми: иллюстраций
безопасных наук»
"Как вести себя на «Осторожно, ядовитые Опасность
природе"
насекомые!»
1. «Солнечный ожог
-Д/и
«Будь -Чтение экологических и тепловой удар»
внимательным!»
сказок
Опасность
2.
- Просмотр видео -Чтение
Водоѐмы
уроков
«Тѐтушки художественной
Опасность
3.
совы»
литературы:
«Съедобное/
стихотворение
М. несъедобное»
Бородицкая «Разговор рассматривание
с пчелой» (расскажи иллюстраций
по
стихи руками)
темам
Дружба
Человек
Красота
Культура
Знания
Культура
Человек
Семья
Родина
Дружба
Родина
Природа
Здоровье
Знания
Человек
Культура
152
4 неделя
-Беседа
«Летние
«Неделя игр и забавы»
забав»/
-Рассматривание
Дискотека
картин
«Летние
«Танцуй,
забавы»
веселись
на -Слушание музыки
здоровье»
«Ромашковая Русь»
-Целевая прогулка:
«Экскурсия
на
огород»
1 неделя
«Неделя
здоровья»/
Малые летние
Олимпийские
игры
-Развлечение
«Мы
весело шагаем»
-Тематическая
беседа «Дружить со
спортом»
-Дорожка здоровья
-Подвижные
и
хороводные игры
-Игры с водой
2 неделя
«День
семьи,
любви
и
верности»/
8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Акция «Символ
праздника
–
ромашка»
-Тематическая
беседа «Я и моя
семья»
-Аппликация:
изготовление
подарка
для
родителей
«Ромашка»
-Сюжетно-ролевая
игра «В гости к Кате
-Беседа: «Назови
приметы лета»
-Просмотр
презентации «Летние
забавы»
-Чтение стихотворения
«Вот
и
лето
подоспело» В. Данько
-Труд на огороде
ИЮЛЬ
-«Солнце, воздух и
вода – наши лучшие
друзья!»
- Тематическая беседа
«Береги здоровье!»
-Дорожка здоровья
-Обливание
водой
(Закаляйся,
если
хочешь быть здоров)
-Подвижные
сюжетные игры
-Тематическая беседа
«Моя семья»
-Составление альбома
рисунков «Моя семья»
-Чтение
худ.
литературы
на
социальные темы
-Изготовление
подарков
открытокромашек
родителям
«Раз ромашка, два
ромашка!»
3 неделя
-Беседа
«Наши -Беседа « О пользе и
«Наедине
с любимые растения»
вреде
солнечных
природой»/
-Рассматривание
лучей»
Фотовыставка
иллюстраций по теме -Рассматривание
«Природа
в «Растения »
иллюстраций,
моей жизни»
-Наблюдение за
фотографий
с
бабочкой
изображением радуги
-Фланелеграф
для
Эксперимент: «Поче обыгрывания
«Как
-Беседа с детьми о
дружбе
-День народных игр
-Час потехи
-Привлечь
родителей
к
созданию условий
для
проведения
летних
мероприятий
на
участке
- Труд на огороде
Родина
Дружба
Культура
Красота
Семья
Человек
Труд
-Составление
альбома
«Виды
спорта»
-Тематическая
беседа
«Сохрани
здоровье сам»
-Спортивный
праздник
«Олимпиада
нас
зовет»
-Развлекательные
водные игры (с
водяными
пистолетами)
-Совместная
деятельность
с
родителями
Фотовыставка
«Загляните
в
семейный альбом»
-Тематическая
беседа «Традиции
моей семьи»
-Чтение
художественной
литературы «Мама
спит» Благининой
-Мастер-класс
«Ромашка – символ
семьи»
-Альбом:
«Животные и птицы
Урала»
-Модели: «Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»
-«Рисуем
животных»
–
Здоровье
Человек
Знания
Дружба
Семья
Красота
Культура
Знания
Труд
Природа
Знания
Человек
Культура
Красота
Труд
153
му на тропинках не
растут растения»
-Прослушивание
аудиозаписи «Звуки
природы»
4 неделя
«Неделя
увлечений»/
Выставка
поделок из
природного и
бросового
материала
-Беседа
«Игрушки
бывают разные»
-Мастерская
фантазера: Поделки
из природного и
бросового материала
-Чтение А. Барто
«Игрушки»
-Итоговое
мероприятие
«Игрушки
своими
руками»
1 неделя
«Неделя
друзей»/
12 августа: День
физкультурника
;
Развлечение
«Когда мои
друзья со мной»
-Беседа
«Добрые
слова
улучшают
настроение»
-Чтение
сказки:
«Кот, петух и лиса»
-Прослушивание
песни
«Дружба
начинается
с
улыбки»
2 неделя
«Неделя книги»/
Изготовление
книжекмалышек
совместно с
родителями
Беседа «Моя любима
я сказка»
-Рассматривание
иллюстраций
к
сказкам
-Д/и
«Из
какой
сказки
волшебный
предмет
лесные жители
от
дождя спасаются»
-Прослушивание
аудиозаписи
«Звуки
природы»
создаем книгу по
мотивам рассказов
Е. И. Чарушина»
-Прослушивание
аудиозаписи
«Звуки природы»
-Чтение
-Совместная
художественной
деятельность
литературы
«Различные хобби и
-Мастерская
увлечения семьи»
фантазера: «Игрушки -Чтение
– самоделки»
художественной
литературы
Экспериментирован
ие
«Спичечный
телефон» (Дыбина
«Неизведанное
рядом»)
-Мастерская
фантазера: Поделки
из
различного
бросового
материала
АВГУСТ
- Беседа «Что такое -Рассказ-беседа «Я
дружба?»
и мои друзья»
-Чтение
рассказа -Аттракцион
«Вместе тесно, а врозь «Подари
улыбку
скучно».
К.Д. другу» (рисование
Ушинский
портрета друга)
-Просмотр
серии -Ситуативная
мультфильма
беседа «Какое
«Приключения
кота доброе
дело
я
Леопольда»
сделал?»
-Чтение
и
обсуждение
отрывков
из
книги Л.
Васильевой-Гангнус
«Азбука
вежливости»
-Беседа «Путешествие -Рассматривание
в мир книги»
рисунков книжных
-Просмотр
иллюстраций: «Как
презентации:
«Как ие бывают книги»
делают книги»
-тематическая
-Рассматривание
и беседа «Профессия
чтение
Книжек- художникмалышек,
оформитель»»
изготовленных
-Литературная
совместно родителями викторина «Наши
Труд
Семья
Красота
Человек
Дружба
Человек
Культура
Знания
Знания
Культура
Красота
Человек
154
3 неделя
«Неделя юных
исследователей»
22 августа: День
Государственно
го флага
Российской
Федерации;
-Беседа: «Где люди
используют песок»
Экспериментировани
е
«Поиграем
с
ветерком»
-Игры – развлечения
с
водой
«Водоплавающие
игрушки»
-Беседа «Для чего
человек
изучает
окружающий мир»
-Чтение стихотворения
«Эксперимент»
В.
Найденова
Экспериментирование:
«Делаем
цветные
камешки»
4 неделя
«До свидания,
лето!»/
Развлечение «До
свидания, лето!»
-Составление
альбома
«Наше
веселое лето»
-Беседа
«Чем
запомнилось лето»
-Коллективная
аппликация «Наше
лето»
-Интервью
«Чем
запомнилось лето»
-Коллективная
аппликация
«Лето
красное прекрасное!»
-Отгадывание загадок
о лете
сказки»
-Просмотр
презентации
«Поэты России»
Вечер
стихов
«Расскажи
мне,
дружок,
выразительно
стишок!»
-Беседа «Кто такие
учѐные»
-Рассматривание
иллюстрации
научных
лабораторий,
фотографии
известных ученых,
их открытий
-Предложить
родителям с детьми
дома
провести
любой доступный
эксперимент,
и
принести
фотографии
«Мы
юные исследовател
и»
-Квест-игра
«Вперед, в страну
знаний!»
-Коллективное
панно
«Лето-это
здорово!»
-Интервью
«Чем
запомнилось лето»
-Оформление
стенгазеты «Летний
калейдоскоп»
Родина
Знания
Человек
Красота
Природа
Дружба
Красота
Человек
Культура
155
